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生物学科“学讲练”教学范式操作策略 　　摘 要：新课程改革的一个重要目标，就是要改变至今仍普遍存在的老师满堂灌，学生 被动接受、大量重复训练的教学方式，倡导学生主动参与的探究式教学方法。“学·讲·练”教学方法就是在新课程理念指导下应运而生的一种有效教学模式，力求在传授知识的过程中，充分发挥学生的主体地位，提高学生学习的主动性和创造性。本文通过新授课、复习课、评讲课三种课型来阐述“学·讲·练”教学范式的具体操作策略。 　　关键词：学·讲·练；课堂范式；新授课；复习课；评讲课 　　一、“学·讲·练”课堂范式的定义 　　“学·讲·练”课堂教学范式是在以学生为本的指导思想下，在课堂教学中学、讲、练三者有机结合的一种课堂范式。“学”指学生自学质疑、知识回顾、查找问题、整体感知。教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“讲”指教师组织引导、点拨讲授、探寻规律、精选精讲。“练”指练习达标、巩固强化、检测反馈、拓展延伸。其课型变式如下表： 　　二、“学·讲·练”课堂范式新授课的操作策略 　　（一）准确把握课堂，使课堂设计效益最大化 　　一个好的课堂设计，不等于一堂好课，一堂好课的标准就是学生的学习效果，即让学生在有限的时间内有最大的收获。因此，在课堂上如何利用课堂设计，使课堂设计效益最大化就非常重要。 　　1、课堂的知识处理：本着“五讲”“三不讲”的原则对知识进行处理，即重点、难点、易混点、易错点、易漏点要讲，学生已会的不讲、学生能学会的不讲、学生怎么也学不会的不讲。 　　第一、知识结构的落实：课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的指导下，让各层次的学生相互交流、讨论、探索，促成各点教学目标的落实，同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下以悟为主。如每堂课的开始5分钟让学生上讲台讲解基本知识点。上台学生讲的不当之处，其余学生提出疑问或讨论、修改补充。然后教师利用投影仪将本节课的基本知识点进行投影。让学生明确疏漏之处和不足之处，以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样，通过师生、生生之间的讨论辨析从而掌握知识结构。 　　第二、认知方法的传授——精讲：本着“五讲”“三不讲”的原则，对知识进行处理。例如，对于教案中的例题，可让学生先尝试解题（可讨论），教师巡视指导，及时发现和收集解题中的问题。教师重点对解析思维、方法、技巧进行讲解和归纳总结，形成规律性东西。 　　第三、技能训练的实施——精练：练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。因此教师要精选练习，并且课堂上要留出足够的时间让学生进行练习。 　　2、学生情绪的控制：教师要始终调动学生的积极性，使全班的每一个学生在你的引导下，积极主动地参与课堂。 　　3、课堂小结及达标检测：在新课结束时，教师应引导学生回顾总结本课学习的主要内容、方法和技巧。同时建构本节的知识框架，形成一定的知识体系，然后将此框架图贴在书本相应章节的前面，以备复习时随时翻阅，随时回忆，这样书就读薄了。学生当堂知识当堂消化，不留尾巴，做到“堂堂清”；面向全体学生，使每个学生都有不同程度的提高；认真实施当堂达标检测，发现问题及时进行补偿教学，确保课堂教学高效率。 　　4、课后反馈：反馈之一是要求学生课后对笔记进行消化、整理、补充、归纳；之二是课堂练习和课后练习及时完成并上交。教师应对每位学生的练习进行认真、细致审阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下一节课集体讲解，真正做到一步一个脚印，工作做在实处，确保教学的实效性。 　　（二）知心善教，创设民主和谐的学习氛围 　　多年的教学经验已经告诉我们，学生对学习的态度与任课教师的态度有直接的关系，如果学生喜欢某位老师，则他们对这位老师所教课程不但偏爱而且努力学习，与其他课程相比可能学得最好。即使后进生也是这样。因此在教学中如何处理好教师与学生的关系，对于提高教学质量也是非常重要的。所以，不论在课堂上还是在课下，都要特别注重与学生的关系，经常找一些“困难学生”谈心，教给他们学习的方法，帮助他们处理一些学生自己难以处理的事情，做到知心善教。能够放下老师的架子，尽可能创造民主和谐的教学氛围，凡事能够多方面为学生考虑，做到尊重、理解和信任他们，这样也会得到学生的尊重和信任。使自己具有教育人的主动权，学生也因此由被动学习变为主动学习。 　　（三）在反思中不断成长 　　美国著名教育心理学家波斯纳曾指出一个人成长的公式：“教师成长=教学经验+教学反思”，这个公式明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，优秀教师的成长除了教学经验的不断积累，离不开不断的教学反思这一重要环节。同样，要实现“学·讲·练”课堂范式的最大效益，也需要教师在实施过