直觉思维与分析思维在英语学习中关联与互动.docVIP

直觉思维与分析思维在英语学习中关联与互动 摘要：直觉思维和分析思维是布鲁纳十分重视的两种思维方法，在认知发展中有着密不可分的关系。分析思维推动直觉思维的形成，且二者相互补充，两种思维方式在英语学习中都有其独特的功能和局限性。英语教学者应关注其关联性，使两种思维方式在英语学习中积极互动，最大限度的促进学生英语水平的提高。关键词：直觉思维；分析思维；英语学习中图分类号：G623.31一.两种思维方式“（直觉就是）直接了解或认知”。布鲁纳认为：“直觉是一种行为，通过这种行为，人们可以不必明显地依靠其分析技巧而掌握问题或情境的意义、重要性和结构。”思维者虽然得到问题的答案（不论正确或错误），却对得到答案的过程难以言说。因此直觉思维更加倾向于是一种感觉，但也是学习者积极思维的结果。在英语学习中主要表现为语感的培养和对语境的掌握。分析思维则“是以一次前进一步为特征的。步骤是明显的，而且常常能由思维者像别人作适当报道。在这类思维进行的过程中，人们能比较充分地意识到所包含的知识和运算。”有严谨的逻辑与结构可遵循，在英语学习中体现为对语法和句子结构的把握。二.两种思维方式之关联（一）分析思维推动直觉思维的形成有学者曾明确指出：现代思维方式应是从逻辑分析到直觉顿悟。思维是以对材料或信息的操作和加工为基础的，“思维不能在真空中发展”。直觉思维是一种内隐的思维，它有赖于无意识地对材料的梳理和加工。直觉思维的形成需要大量的积累，学生对学习材料掌握的越熟练，越能给直觉思维提供更多的可用信息。分析思维可以使得丰富的积累更加条理化，从而使直觉更为清晰。例如，在英语学习中，较好掌握了be动词引导的一般疑问句及其回答方式之后，由助动词引导的一般疑问句及其回答方式就可以凭直觉呼之欲出了。（二）直觉思维与分析思维相互补充布鲁纳认为：“我们应该承认直觉思维和分析思维的相互补充性质。一个人往往通过直觉思维对一些问题获得解决，而这些问题如果借助分析思维无法解决，或者充其量也只能慢慢解决。这种解决，一旦用直觉方法获得，可能的话，就应当用分析方法进行检验；同时，把他们看作这种检验的有价值的假设。”有些儿童确实是靠直觉来思维的，而如果强迫这些儿童以分析思维的形式去解决问题，无疑会阻碍他们智力的发展，但直觉的本质是不通过分析步骤而得出似乎是真实的但却是实验性的公式的智力技巧，其正确性要借助于分析思维来证明。正如在英语学习的初始阶段，要使学生开始就接受系统的语法学习并掌握句子结构几乎是不可能的，在这种情况下，只能使他们在与语言的直接碰撞中去慢慢体会语言结构，先使他们知其然，在条件成熟时，再教以所以然。这也正是为什么许多中学生虽不识主谓宾，但却依然能够流利表述一些英语日常用语的原因。三.两种思维方式在英语学习中的功能和局限（一）直觉思维在英语学习中的功能和局限主动性。布鲁纳认为，直觉是创造性思维的重要特征，表现为机灵的预测、丰富的假设和大胆的作出试验性结论。这也就意味着整个思维有一个自发的主动积极思索的过程。尽管这个过程是内隐以至于思维者自己也难以察觉的，但其对英语学习者养成良好的学习习惯和发掘正确而适合自己的英语学习方法有着重要的意义。交流性。作为一种沟通工具和媒介，英语学习的功能性目的主要是为了实现人与人之间的对话与交流。同时，英语作为一种语言也不单单是工具，更是人的生命活动、精神活动。语言能力应当是言语能力，读、写、听、说的能力无不都是言语能力，而言语能力总是和人的认识、情感不可分割地交融在一起，而决不仅仅是语言工具的操作技术问题。直觉思维是对英语各要素的综合把握，一旦形成便成为自动化的言语能力，学生无须借助语法规则而可以直接运用，是将英语脱口而出的重要思维前提。惰性。合理的猜想可以使直觉思维向合理程度发展，可是猜想不经分析检验，便带有很大的随意性和不确定性。尤其我国英语学习评价主要以笔试为主，而以选择题最重，因此，学生是运用直觉思维还是投机取巧，很难确定。（二）分析思维在英语学习中的功能和局限规范性。由于语言环境的缺乏，由直觉思维而说出的英语具有很大的随意性。尤其是在写作练习中，需要对句子结构，语法搭配进行严格的分析与验证，方能保证英语学习的地道与纯正。灵活性。通过分析得出的一般性规律，往往具有很大的适用性，对于一个语法知识点的掌握，可以运用于不同的语句中，若能灵活运用，也可举一反三，促进其他语言点的学习，形成完整的基本语言结构。机械性。在以训练分析思维能力为主的英语课堂中，许多教师在英语教学中往往是从讲解语法规则开始，辅之以相应的习题训练。长此以往，学生在此教学过程中体验到的只是枯燥的规则与重复机械的练习，学生难以从中获得良好的学习兴趣与动机，因而其习得的语法知识也很难保持及再现。四.直觉思维与分析思维在英语学习中的互动探索如何使学生获得正确的思维方式及与之相匹配的教学