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生活积累作文源头活水 　　2006年下半年，笔者开始使用语文版初中语文教材。在作文教学中，我认真研读了教材的作文教学设计，依据主体性作文教学理论，整合教学资源，结合学生身心发展水平和学习实际，有序地引导学生观察、体验、认识生活，积累丰富的生活素材，调整、补充、完善作文教学内容，优化作文训练系统，取得了比较好的教学效果。现总结出来，以就教于方家。 　　一、督促学生丰富生活积累 　　作文需要具备一定的生活积累，这是常识。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调重视学生写作材料的准备过程：“不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。”这一提法是非常富有指导意义的。 　　为了引导和督促学生走入自然、社会的大课堂，认真地观察生活，细心地体巨人生，不断地增加生活积累，我设置了“生活笔记”作业，每学期写作15周，每周积累一个专题，每个专题写5篇笔记，每篇200字左右。一个学期写作总量不少于15，000字，落实了《课标》关于“其他练笔不少于10，000字”的要求。初中三年6个学期，前5个学期各完成15周的生活积累任务（一般上半期写8周，下半期写7周），每一学期的训练内容都有相对的独立性。这些训练内容大体上和阅读教材作文训练的内容协调一致。像语文版初中语文教材第二单元为记人单元，第三单元是写景单元，作文训练内容也依次是记人、写景的。 　　在服从每周训练要求的前提下，每天写作的具体内容学生可以自由选择。也就是说，观察、了解、体陪到了什么就写什么。这样，既突出了训练的计划性和系统性，又尊重了学生的自主性和选择性。 　　初一阶段，学生的思想认识还比较幼稚，他们重直观，重形象，而对比较复杂的事理就无法较深入、准确地认识和把握，因此，生活笔记的写作专题主要是“观察一描写”和“了解一叙述”类。第一学期主要观察、描写三个子题：人物、场面和自然景观，要求学生通过认真的观察、分析，抓住人物的特点，从外貌、动作、语言、神态、心理等方面描画出观察对象的本来面貌，表现出人物的个性特点；走人大自然，调动各种感觉器官去感受各种事物，抓住其形体、颜色、气味、结构等方方面面的特征，初步了解事物与事物之间的关系。灵活运用比喻、拟人等修辞手法，将观察的对象生动地描写出来，并尽可能做到情景交融。其中，要写静态的景物、场面，也要写动态的景物、场面，引导学生去关注事物的运动和变化。第二学期重在了解、叙述各类事件，引导学生去“发现生活的丰富多彩”。要求学生通过耳闻目睹或调查访问，去发现生活材料。在写作时，要求重点突出，事件叙述简洁、完整，注意处理好材料的详略。本阶段还要写“活动”，包括家庭活动、学校活动、个人活动以及课堂教学活动等。写活动，要求学生掌握“点面结合”的方法，既要有对整个活动场面的概述，给人以整体、概括的印象；又要有对典型人事的描述，给人以生动、具体的印象。 　　初二第一学期写作“体验—抒情”系列。一方面，学生内心丰富多变的情感需要发泄，为写作提供了丰富的材料；另一方面，语文教师也需要了解学生的心理和情绪的变化，以便有针对性地引导学生，促进学生健康心理和健全人格的形成。写作的专题有“青春宣言”“我真棒”“生活如此美好”“最近比较烦”“珍爱拥有”“享受痛苦”等。专题的顺序可以根据学生的情感变化和班级的实际情况予以调整。要鼓励学生抒写真情实感。教师必须充分尊重学生，尊重他们的情感，理解他们的心理，允许表达他们心中一些不成熟的甚至很“消极”的情绪。对某些妨碍学生思想进步和情感发展的情绪，教师应采用个别交谈的形式，和学生坦诚交流，耐心地引导他们正确地认识世界，促进个性发展和思想成熟。在写作上，要学会直接抒情和间接抒情的种种方法。初二要写作“认知一说明”类笔记，分“实物”“事理”“程序”“科幻”等子题，有序地引导学生通过观察、考察、阅读、访谈等方法，去认知自己“知其然不知其所以然”的事物、知之甚少的事理。 　　到了初三，学生的逻辑思维得到了一定的发展，就写作“感悟—议论”类专题，从“人与自我”“人与他人”“人与社会”“人与自然”等角度设置子题，引导学生感悟生活和人生，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想认识水平、审美意识，培养其理性精神和哲理思辨能力。通过前5个学期系统有序的观察、了解、体验、认知和感悟，学生对怎样积累生活已有了较丰富的经验，写作技能已有了很大的提高，较好的生活积累习惯已初步形成，就可以放开手脚，让他们自由地尽兴写作了。经验告诉我们，到这个阶段，大部分学生把生活笔记的写作当成了自己精神生活的一部分，已是欲罢不能了。在写作中，学生把握生活的灵感、反映感受的灵思、表达思想的灵气，都有不同程度的体现，鲜明地表现出个性化表达的特征。 　　在同一个学期，生