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物理课堂教学提问技巧与实施 　　提问在物理课堂教学中有很重要的作用，整个教学活动就是由一个个提问，一个个解答组成的。所以，提问能体现师生的相互交流情况，能提高教学效果。得当的提问在课堂教学中起关键作用。讲课时适时适势地提出巧妙问题，恰到好处地触及学生思维兴奋点，能起到提示思路、加深理解、巩固知识的成效；真正调动了学生积极性，使其主体作用得以发挥。但在实践中，学生课堂答问并非尽如人意，尽管老师在提问内容和方法上颇费心思，却常常不能得到积极的配合。或胡乱应对，不肯积极思考；或似在思考，其实厌倦……要让学生情绪高涨，积极配合，必须引导学生进入教学中创设的物理情境，使其思维走向主动跟随教师的引导发展。启发思维，培养能力。要达到这种程度，就要设计好课堂提问。因此，教师应该在教学实践中完善和丰富提问技巧。经过长期的摸索，我认为提问技巧应符合以下几个原则： 　　一、针对性原则 　　要针对教材内容、教学目的及学生的疑难而提出问题，做到有的放矢。认识什么道理，训练何种能力是教学的主旨。必须把握教材重点与难点，及时点拨，层层设问，指导学生一步步加深对教材的理解，实现教学目的。针对性原则，要求设计问题必须选准突破口，切中要点，不应在枝节上拉扯过多，更不能无的放失。例如在讲机械运动时，老师轻声吟唱《闪闪的红星》中的插曲：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走……”这时，同学们兴趣盎然，老师问：“两岸的青山怎么会走呢？什么情况下我们会感到青山在走？”如此一问，会让学生积极主动地去探讨“运动和静止的相对性”这一课堂主题。而若问：“这首歌是谁唱的？”必然会使学生胡思乱想，造成知识情感的负迁移。所以，课堂提问要有针对性。 　　二、有效性原则 　　老师所提的问题要有效。这就要求老师在提问时创设好特定的情境，使学生的思维按照你预设的方向活动，准确、清楚地表达出答案，不要含糊不清、模棱两可地提问。同时所提问题的答案力求做到确切、唯一，即使是发散性的问题，其答案的范围也应在预料之中。切忌“越级而上”使学生陷入思维误区。例如???我们在讲“运动和力”的时候，针对课堂演示实验：用手推车，小车动了，不用手推，小车就不动这一现象。倘若笼统地向学生提问“用手推小车为什么会动？”“不用手推为什么不动？”则很多学生往往会误认为有力作用在物体上，物体就运动，没有力作用在物体上，物体就静止。形成“力产生运动”这样的错误结论。有经验的老师具有求精善问的能力，准确、清楚的提问会得到学生的积极配合，收到举一反三之功效。 　　三、层次性原则 　　课堂提问的难度要化深为浅，或设计出“台阶式”的问题系列，使各个层次的学生都有所思考。而有的老师课堂提问缺乏层次性，总是提问浅显的、识别记忆类的问题。对于难度稍大的问题总害怕学生说错，不敢提问。时间长了学生就养成了只会机械呆板记忆，缺乏深层次思考的习惯。对于开放性、发散性的问题就不愿意多思考，养成了反正老师也会讲的依赖思想。所以设计问题时老师就要根据学生已有的知识水平，由浅入深、由表及里地提问，对于难度大、跨度宽，不能三言两语就能答出的复杂问题，就需要化整为零，分散难点，步步深入地提问，让每一问都能使不同程度的学生“跳一跳”摘到“果子”，让他们体会到智力活动的愉悦，给学生以成功的满足。例如，在学了机械效率的知识后，问：“用斜面这种简单机械的好处是什么？”在学生答出省力后，紧跟着问“什么情况下使用斜面？”学生在答出把重物提高后，问：“这种情况下对谁做有用功？对谁做额外功？”学生很自然就知道了对物体做有用功，对物体与斜面间的摩擦力做额外功。那么，要减小额外功，就要减小摩擦力。此时，再引导学生：要减小斜面的摩擦力，就要减小斜面的粗糙程度，就要增大斜面的倾斜程度。所以，针对每节的重点、难点，提问的层次要密集些，以免浪费教学时间。所以，提问要根据学生的认知规律，有难有易，层次井然，切忌“一步到位”的提问，一开始就会难倒一批学生，这样欲速则不达。 　　四、整体性原则 　　一部分教师在提问时，为了节约时间，经常喜欢提问程度好的学生，总是因为他们的思维敏捷，悟性高，能朝着老师预设的方向思考，深得老师的喜欢。相反，那些自制力稍差的学困生总是被老师遗忘。久而久之，优则更优，差则更差。所以，提问要面向全体学生，分配均衡，如，对于基础较差的学生，引入新课时提出问题让他们回答，能使他们精力集中地学习本节课，对于中等生，在学完新知识，巩固知识点时对他们提问，既可以巩固新知识，又能及时反馈学生的学情。对于难度较大的、开放性的问题，提问程度最好的优等生，使他们获得成功后的满足感。这样，既给学困生创造了成功的机会，又给程度好的学生提出了更高要求，从而调动了全体学生的学习积极性。教师要认识到差生中也可能有“牛顿”“爱因斯坦”。要充分利用各种条件促进差生转化，多为差生创造成功