浅谈高职课程合理化改革.docVIP

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浅谈高职课程合理化改革

浅谈高职课程合理化改革   摘要:现代社会生产技术发展极其迅速、工作岗位技术含量增加,不仅要求学生掌握基础知识和基本技能,还要具有较强的社会适应能力。高职课程改革必须注重转变观念,树立以学生为中心的主导思想;走产学结合道路;让教师走进企业等方面。   关键词:课程改革 学生为中心 产学结合   中图分类号:G642.0 文献标识码: A 文章编号:1672-1578(2012)06-0081-02   现代社会经济的迅猛发展对高职教育的人才培养也提出了更高的要求。职业教育把传授知识、培养智力、形成技能、发展个性作为基本任务。未来高职教育的主要目标应该是使青年人具备较强的社会适应能力,具备良好的工作习惯,掌握基础知识和基本技能,以适应瞬息万变的时代要求。   1 高职课程改革的必要性   高职人才培养结果与社会实际需求相去甚远的矛盾一直存在。人才培养结果取决于培养目标的定位和培养过程的实施,近年来高职教育的规模得以迅速壮大,其原动力就是社会需要大量的技术应用人才。各个高职学院的培养目标也都是准确定位于“技术应用人才”。高职课程教学存在两种名不符实的状态,首先是高职教学侧重于传授偏难偏深的理论,综观高职学院的专业计划、教学大纲、课程教材等,乃是一副本科压缩版,此所谓“高职偏高”;老师教得“高”(虚高而已),学生的学习效果却是很低,毕业生没有掌握和形成社会实际需求的专业技能和职业素养,此所谓“高职非职”。   1.1社会发展的需要   高职课程为什么要改革?一言以蔽之,就是目前高职课程教学培养不出社会需要的技术应用人才。而在笔者看来,高职课程改革不仅是社会经济发展的需要,同时也是高职学院面临生源竞争求得生存的需要。高职课程不存在“改不改革”的问题,只存在“如何尽快改革”的问题。由教育行政管理部门直接下达课程改革的文件,无疑在传达一个重要的信息,这就是课程改革决不是某个高职学院的心血来潮的权宜之计,课程改革是大势所趋,是势在必行!   1.2学生身心发展的需要   当前人才培养过程中遵循“以学生为主体”的教育理念已成为学界共识,培养学生的动手能力是高职课程的重要目标。课程内容有利于学生将学到的知识、技术运用到实际中去,这对于高职生来讲是至关重要的。现代高职教育课程体系的构建,更强调课程作为过程的意义大于对知识的掌握,关注作为发展主题的学生的个人能动性和主动性的发挥。因此,对课程的建构应该越来越多地考虑学生的特点。在以技术为核心的前提下,能否更好地结合学生的身心发展水平是课程改革能否成功的一个关键因素。因此,实践性和操作性强的课程科目应当占课程体系的主要部分,并使课程体系的结构有利于教学过程从以课堂讲授为主转变到以实训、操作为主的方式上来。   2 高职课程改革面临的问题   2.1传统教学模式的影响   高职院校虽然理论上采用横向为主的模块式教学体系,强调技能进课堂,明确实验、实训、实习三个环节,但受制于传统的教学理念和学科知识本位的影响,高职教育的培养目标并没有落实到实处。传统学习观,即教室—教材—教师,先学—后懂—再会的过程对学生的影响已是根深蒂固。另外,学生习惯于或依赖于教师的讲解、练习、被动接受间接知识,不愿意积极主动参与整个教学活动之中。少数学生对于教学做一体化课程、工学结合学习方式等缺乏认识。   2.2教师自身的局限性   一是有些教师不能突破传统的教学观,即教师满堂灌,学生被动学,教师只知道学科体系,不知道按课程的能力目标重组教材;二是教师从校门到校门,不了解市场竞争,不习惯严格管理,对课程改革缺乏动力,对全校整体发展缺乏责任感和危机感。教师缺乏本专业实际应用经验,缺乏实践及前沿知识;三是教师只凭经验上课,照本宣科,课程缺乏整体(宏观)和单元(微观)设计,教师只会知识讲授,不会行动引导,举不出实例,找不到项目(案例、课题、任务)。教学内容单一,缺乏市场、企业行业的实际应用。   3 高职改革采取的措施   3.1树立以学生为中心的课程思想   任何课程内容只有通过一定的教学活动才能转化为学生的知识与技能。以职业能力为本位的培养目标必然要求以学生为主体组织教学活动。在传统的教学模式中,以学科为中心的课程模式存在明显的不足:以知识为中心,过分强调知识系统性,忽视了实践性教学;教学以教师为中心,忽视学生的能动作用;学科间相互独立,不利于课程整体优化;而学生则是以班级的方式接受教育,他们扮演的是被动的接受者。要转变思想,把教学活动以教师或学科为中心转为以学生为中心,学生由???动的接受者变为主动的学习者,强调“学”重于“教”,通过教师与学生的互动,共同完成课程并发展课程。教师不再是简单的信息与知识传递者,而是积极发挥建议、指导、评估和判断作用;学生不是被动地接受,而是主动地参与课程的整个过程;学生们成了积极的学习者,他们必

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