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浅谈阅读教学中语感 　　摘 要：语感是人对语言直觉的感觉、领悟、把握能力，即对语言的敏感，是人于感知的刹那在不假思索的情况下有关的表象、联想、想象、理解、情感等主动自觉地联翩而至的一种心理现象。 　　关键词：阅读教学；语感；思想感情；训练 　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0117-02 　　一、语感教学在语文教学中的地位和作用 　　1.语感和语言能力的关系。语言能力是一个多层次多侧面的复杂系统，语感是它的核心。语感作为一种语言能力是和听说读写等语言能力有很大不同的，它更能体现一个人的语言综合素质。人们进行读、写、听、说等活动既不会，也不可能亦步亦趋地依据所用词语的理性含义和范畴以及有关的句法规则，而主要依靠语感。语感实际上是读、写、听、说等言语活动的质量和效率的杠杆，在所有的言语活动中起关键作用。 　　2.语感与语文基础的关系。语感虽以直觉的语言知识为其前提和基础，但理性的语文基础知识有助于提高语感的素质，因为“只有理解了的东西才更深刻地感觉它”。吕叔湘在《学习语法和培养语感》一文中说：“语文学习的首要任务是培养学生各方面的语感能力，让他记住某些事实是次要的。一个学生的语感强了，他在理解和表达方面都会不断进步。”明确语文基础知识的教学必须首先主要服务于语感的培养，而不能把它当作终极目的，不应不切实际地幻想它能超越语感，直接转化为语言能力。为此，语文基础知识要通过大量有关的言语对象反复作用于学生的感觉，从而附着于他们的心理结构。 　　3.语感和思想感情的关系。语感和思想感情有着千丝万缕的联系，是一种心灵的感觉，是一种富有创造力的积极的活动。它具有强烈的选择性，总是对那些同主体的心灵世界直接相关的言语对象特别敏感，总是根据自己的需要、倾向、结构等对它作出自己的理解。语感和思想情感的关系是双向的，语感对言语对象的选择和感知，实际上就是活跃于言语对象中的思想感情的感应，从而发现新的言语对象，或在新的广度、深度上把握言语对象。语文教学完全可以运用真善美的言语去广化、深化、美化、敏化学生的语感，从而拓展、充实、提高学生的精神境界。 　　二、阅读教学中语感的训练 　　（一）在朗读中训练语感。新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。“书读百遍，其义自见”，朗读是培养学生语感的重要方法。在阅读教学中，要让学生有感情，有节奏地诵读，读出气势，韵味和技巧，直到悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容，抓住语感的特征，有目的、有层次地通过朗读训练来培养学生，从这几方面入手： 　　1.听录音。收听的录音，都是播音专家朗读录制的，属于高品位的朗诵艺术，听他们的朗诵，可使学生陶冶情操，领悟文章的内在意蕴吗，并能引发学生的联想、想象，学生通过对语言的咀嚼品味，可以培养语感，特别是在学习诗歌时，先让学生听录音让他们有意识地去理解每句话怎么读。例：《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，通过让学生听录音，知道这两句中哪里读得轻些，哪里，读得重些，知道怎样去把握语调、气势，从而理解这两句话的内涵。 　　2.教师的示范朗读。教师精彩的泛读，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性，也会拉近学生与教师之间的距离，建立良好的师生关系，从而促进学生积极主动的学习。范读是教师在教学中主导作用的集中体现，教师的示范读，除了声音的传递外，他的表情体态会作为一种信息直接传递给学生。教师声情并茂的泛读会引起学生情感的共鸣，产生丰富的情感想象。当学生与作者、作品中的人物产生共鸣，学生的思想情感就会融入到朗读之中，他对作品的理解就会更深刻。特级教师于永正教学《翠鸟》这课时，特别注重课文的朗读，在读到“翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地落在苇杆上”时，让学生做示范，可见示范是培养学生语感不可缺少的一种方式，所以，我们语文教师要把提高自己的朗读水平，当作一项重要的教学基本功，下苦功争取过关。 　　3.学生朗读。学生首先要对朗读感兴趣，掌握一定的朗读技巧，真正读进去，才能达到我们的教学目的。阅读是个性化的行为。在学生阅读过程中培养语感，使其在阅读中整体感知，受到情感熏陶，获得思想启迪，让学生始终处在积极的思维和情感活动中。因此教师就要抓住那些情感浓郁，含蓄深沉的妙词佳句，引导学生潜心体会，细细咀嚼，慢慢品味，如《赠汪伦》中的后两句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，诗人把对朋友的友情与桃花潭水相比，虽然潭水很深，但也不及朋友对他的情意深长。学生只要抓住作者的思想感情，把握句中的“深、及、情”字，反复朗读，就会体会到朋友离别时依依不舍的感觉，把自己的情感也融在其中，自然也就学好了这首诗。 　　（二）在想象中训练语感。语感同想象是紧密联系的，在阅读