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浅谈美术教学中赏识教育 　　教育不仅是一门科学，也是一门艺术。赏识，便是教育的一种艺术体现。随着教育改革的深入发展，赏识教育正在学校教育和家庭教育中被确认和推广，并且在很多个体范例中取得了丰硕的成果。赏识——在赏识教育理论中含义为：它是一种思维视角，即用赏识的眼光看世界，是一种凡是发生，往好的方面想的积极的思维方式，同时它又是一种欣赏的心态。赏识教育，就是在这种心态和思维方式指导下的一套教育理念，它正在不断发展之中。 　　赏识教育是一种开发潜能同时保护孩子可持续发展资源（灵性）的教育。赏识教育是唯一能让教育者和孩子共同快乐成长的素质教育。笔者认为，赏识学生是美术专业教学活力的源泉。在美术课堂教学中，恰当地运用赏识，可以提高学生学习美术的兴趣，使课堂充满活力，进而有利于促进学生个性的形成和全面发展。 　　一、赏识学生身上的“闪光点” 　　在大力推广教育改革的今天，发展学生的个性特长，提高学生的主观能动性，已是必不可少。教师苦教、学生死学的时代已一去不复返，赏识教育成为教师教育过程中必不可少的一种手段。 　　在美术教学过程中，教师应当对师生之间观点上的一些不和谐的音符采取一种积极、宽容的态度对待和处理。教师要允许学生存在的个性差异，并应当主动地发现学生的“善良本性”，致力于挖掘学生的优点。按照传统，教材具有绝对的权威性，不容置疑。教材安排什么，教师教什么，学生学什么。在教学大纲的统领下，教师面对学生统一安排、统一要求。然而，往往存在一些“不务正业”的学生，他们对课程要求视而不见，另有所好，在学习过程中表现出极强的个性差异。 　　有些学生平时贪玩、好动，学画的积极性不高，对待专业上的绘画技能或回答问题只是一般更甚至是不尽如人意，长此下去我们老师最怕的就是学生会丧失绘画的兴趣。若不能发现学生的闪光点并从鼓励进步的角度去评价，而是敷衍式地、不合实际地去表扬：“做得很好”，不但不能起到积极的作用，反而会被看成是讽刺，会疏远双方的情感，甚至产生逆反心理。表扬应有实在的内容才能体现出赏识者的真诚。 　　二、以课堂教学为主渠道实施赏识教育 　　1、让学生把课堂当成表演的舞台。在课堂上经常鼓励、赏识孩子们在课堂中的表现，表扬的话语无处不在，承认孩子的差异，甚至欣赏差异，允许失败，课堂上老师一次又一次的赞赏，使学生在老师及同学们的赏识中，看到自己的力量，才会挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。 　　有人说过，发现问题比解决问题更重要。在传统的美术课堂中，教师采取讲授式，“我讲你听”、“我教你学”，学生长期处于被动学习的地位。加上教师有意或无意地偏爱某些学生，使得课堂出现了“一边倒”——回答问题成了少数学生的“专利”，大多数学生由于在班级里美术专业成绩不理想所以会有一定的自卑心理，常常是不敢问、不想问、不善问，怕遭到同学的讥笑，从而形成恶性循环。为了鼓励学生勇于提出问题，我放下“教师”架子，甘当“学生”，常常采用“问得好，这是很多初学者的困惑，我们一起来学习”。以此来消除学生的心理障碍。“老师都没有想到这个问题，你真行，满有思想的”、“你这问题问的不错，可以上台当小老师吗？”等赏识性语言。 　　由此可见，如果想做到真正地赏识学生的个性与特点就得让学生充分地“表白”和“暴露”自我，并以此为契机，激发他们的“灵感”，开发其特长和潜能，促使个性自由发展，这样才能培养出我们今天素质教育中所强调的“具有独立人格、自我完善和创新精神的高素质人才。 　　三、分层实施赏识教育 　　在开展赏识教育的过程中，教师应注意因材施教，对待不同层次的学生，采取不同的赏识策略。 　　1、表现突出的尖子生。尖子生大多具有良好的学习习惯和学习目标，教师通过赏识他们的才能，进一步拓展这些学生的创造力。给他们充分的时间创作好的作品，在参加比赛等方面给予充分肯定与指导。让尖子生能有更高的学习目标和方向，树立不断开拓进取的毅力。 　　2、发展潜力巨大的中等生。在班级里中等学生所占比例往往是最大的，所以尤其不要忽视中等生，教育者应明智地看到，美术学习中等生无论是在思想创新、专业学习成绩还是在其它各方面，虽居中间状态，但他们很有塑造的潜能，中等生既自尊又自卑，既渴望得到老师的表扬也害怕受到老师的批评。因此 ，我们要善于 “竖起你的大拇指”，老师的“赏识”能满足他们自尊的需要，克服自卑心理，并成为其前进的内驱力。 　　在教学的全过程中，要留有让中等生从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，要多引导和鼓舞中等生独立思考，勇于提出自己见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。通过这些才能促使他们产生一种内驱力，促使他们成就动机的发展，促进他们发现自己，看到自己潜在力量和优点，从而满怀信心地不断争取成功。 　　四、关于赏识教育的一些反思 　　1、要把“赏识”与“批评”结