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浅谈阅读教学中激趣 　　【摘要】调动孩子学习的积极性尤其是阅读的主动性如今显得非常重要，直接决定了教师教学的质量。本文提出“激趣”一法，旨在充分调动学生阅读的主动性与热情。文章谈到了“激趣”四种方法，通过范读、设置悬念、创设情境和出奇制意四个方面的努力让学生学习的积极性大大增加以提高教学质量。 　　【关键词】阅读 激趣 积极性 　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0102—01 　　课堂教学的成与败，与学生的学习积极性息息相关。尤其是阅读的教学，学生的学习积极性高，课堂教学定会满堂生辉，起到意想不到的教学效果。德育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”孩子的心灵，恰如一池明亮清静的水，需要我们去投上一颗激情的石子，以荡起他们感情的波涛，唤起他们求知的欲望，然后引导他们在情趣盎然中去完成学习任务。那么，如何去投这颗激情的石子呢？笔者认为，激趣是调动学生学习积极性灵丹，是优化课堂教学的妙药，是开启学生智慧大门的金钥匙。 　　那么，何谓激趣呢？所谓激趣，就是运用各种方法，调动各种手段，激发学生情感，激起学生潜在的学习兴趣，调动他们的学习积极性，促进他们始终怀着浓郁的感情，强烈的求知欲，主动地学习和探求。在课堂教学中应如何激趣呢？笔者认为有如下几点做法： 　　1、范读激趣 　　叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它的委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者当时的心灵相通。”教师通过声情并茂的范读，使学生产生感情的共鸣，激发学习兴趣，产生一读为快的欲望。如一位教师在执教《要下雨》一课，在教到小白兔看到燕子低飞时的问话“燕子、燕子，你为什么飞得这么低呀？”时，问学生：“燕子平时飞得怎么样？”学生签：“飞得高。”老师问：“所以，小白兔会觉得怎么样？”学生答：“感到奇怪。”老师又问：“那我们应该怎么读？”学生说：“奇怪地读。”这时候，老师并没有简单地要求学生读出奇怪的语气，或要他们升调，而是他们听老师读，教师用两种读法读后问学生：“你们更喜欢哪种读法，为什么？”学生绘绘发言喜欢第二种读法，因为读时老师皱着眉头，高声调，很像奇怪的样子，而第一次读时老师笑眯眯的，不像奇怪的样子。老师用恰当的语气，加上表情、动作的比较范读，把学生带进了文章的意境中，学生自然看得专心，到自己读时，更是模仿得津津有味，惟妙惟肖。 　　2、设置悬念，诱发好奇心 　　心理学表明，儿童的好奇心特别强。在教学时，如能为学生制造悬念，给学生留下值得回味探究的问题，定能提高学生的学习兴趣，促使他们到教材中去寻求答案。如有位教师在教学《跳水》一文时，让学生只看录像，不看课文，同学们个个看得聚精会神，到了人情入境的境界，当看到舰长下令“一、二”要小孩跳水，气氛十分紧张时，教师马上断电关机，问：“小孩的命运如何？”学生立即纷纷议论起来，答案也多种多样，有的同学早就憋不住，翻书偷看结果，教师见时机成熟，便让学生打开书，同学们如饥似渴地快速地把课文读完，几笔勾画出了结果。可见，教师抓紧时机，制造悬念，激发兴趣，有利于激励学生追根求源，催开他们智慧的蓓蕾。 　　3、创设情景，增添学生情趣 　　鲁迅先生曾说过：“意美以感心，音美以感耳、形美以感目。”在教学中，通过音乐、美术、娱乐等手段创设情景，定能使学生如见其人，如闻其声，身临其境等感受，学生学起来就会有趣、有情、有味。小学阶段的课文大多趣味性很浓，但体裁、形式也不一，教师可根据课文的不同内容采用看图、实物演示、放录像、配乐表演、听音乐、讲故事、猜谜等方法妙解课文内容，增强教学的生动性和趣味性。例如，我在教学《倔强的小红军》一课时，先让学生观看一段红军过草地的录像，把学生的思绪带到了红军长征这一特定的环境中，当学生看到红军饥不择食，人陷马翻等镜头时，无不发出惊叫声，学生完全沉浸在过草地的情景中，急切地想知道当时发生的更多事情。这时，我断电关机，对学生说：“在当时，发生了许许多多可歌可泣的故事，这节课就让我们跟随着陈赓同志的回忆，看看陈赓掉队后所发生的故事吧。”藉着创设的情景，学生一气呵成读完了课文，通过人物的动作、神态、语言体会了小红军那宁愿牺牲自己，决不拖累别人的高尚品格。在教《东郭先生和狼》、《群鸟学艺》这类的寓言或童话时，我则采用分角色朗读、上台表演等方法，再现课文情景，让学生更好地领会所学内容。 　　4、出奇制意，激发灵感 　　传统的教学模式，往往禁锢了学生的学习思路，使学生的学习变得呆板、乏味，难以调动起学生的学习积极性，教师如懂得出奇制意，学生的学习就会充满新鲜感，化被动为主动。这里所说的“出奇”就是打出奇招，“制意”就是制造新意，“奇”要奇得当，“意”要新。这样的教学方法不但