浅谈高职英语教学模式与就业关系.docVIP

浅谈高职英语教学模式与就业关系 　　【摘要】如今我国高职教育已经进入到以就业骨干院校建设为动力，以校企合作机制建设为抓手，提升高技能人才培养层次，提高就业率和就业水平的新阶段。为了更好地促进毕业生就业，我国各高职院校始终坚持把学生培养成为生产、经营、管理、服务等领域里的高级应用型人才的培养目标，认真贯彻“以应用为目的，实用为主”的教育方针，使学生在就业后很快适应新的工作岗位和日常生活的需要。从英语教师的角度出发，本文分析了在贯彻“以就业为导向”的指导方针的前提下如何改进高职英语教学模式。 　　【关键词】高职 英语教学模式 就业 　　十几年来我国高职教育的发展取得了一定进步，高职英语教学也取得了一定成绩。然而，我们广大英语教师也认识到传统的英语教学模式不能达到高职人才培养目标的要求，也不能坚持贯彻“以就业为导向”的高职院校发展的指导方针。因此，高职英语教学要想培养出满足市场需要的高级技术能力的人才，针对现有的高职教学模式就必须进行改进。 　　首先，传统高职英语教学模式影响教学效果，更忽视了学生自主学习能力的培养。 　　由于近年来高校不断扩招，学生人数骤然增加，班容量不断扩大，班大课多，导致英语教师师资不足，而现代化教学辅助设施和条件又更不上，使得教师很难开展全班性的互动操练活动，难以调动学生学习积极性和主动性，加上部分教师的观念和认识不足，仍采用以教师讲授为主的灌输式教学模式，习惯于知识性传播，忽视了对学生语言运用能力的培养。结果，教师在上面讲得汗流浃背，学生在下面一头雾水，不得要领，教与学都感到枯燥无味，师生双方都疲劳不已，这种以教师为主体的传统教学模式，只能产生一种事倍功半的效果。在这一教学模式中，教师只重视知识的传授，忽视能力的培养，课堂以教师讲解为主，学生一听练为辅；教师是课堂的主体，学生只是被动的记录、机械地模仿，缺乏学习的自主性。 　　其次，课程设置不合理。 　　高职英语课程设置依然有“重理论，轻实践”、“重应试，轻素质”的倾向。 　　具体表现在很多学校课程设置以精读课为主，泛读课为辅，轻视口语、写作、翻译教学；强调课堂教学，忽视第二课堂教学；没有贯彻因材施教原则，难以调动学生学习积极性。 　　目前，高职生英语学习的现状难以满足市场就业的需求。为此，高职英语教学模式急待改进。 　　1. 高职英语教育工作者应明确高职英语教学的目标 　　根据我国高等职业教育的发展需要，将高职英语教学的目标定位为：按照实用为主，够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力，注重实用性和专业性。高职学生的英语水平存在有底子薄、学习积极性不高等特点，应需转变原有的教学观念，充分发挥学生的主观能动性，从教师“传授知识”向学生“主动学习”转变；注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生独立思考，勇于实践。真正由培养学生阅读能力为主转变到全面提高学生综合性实用能力上，全面发展和提高学生的综合能力。在高职院校开设专门用途英语不仅仅是业界专家的呼声，也是就业市场的需要。从现在的人才市场来看，懂专业且具备相当英语应用能力的人才是就业市场的宠儿。而且用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，再不是简单地看应聘者是否有英语三级证、四级证或六级证，而是根据企业对岗位的英语要求进行口试或笔试。高职英语教学的总体目标应该是培养学生在特定职业范围内使用英语的能力。 　　2.课程设置实现“以人为本” 　　课程是实现培养目标的手段，课程目标服务的根本应该是“以人为本”。高职课程目标的设定应该面向整个职业性，要把增强学生的职业适应能和应变能力作为课程目标的基本要素，要特别强调培养职业基本技能和基本素质，使学生先掌握基本的英语语言基础能力，立于基本，立于实用，立于实践。同时，课程目标的定位也应以适应学生的能力，水平和实用性为原则。高职英语教学应当强调语言学习的应用性，考虑给听说训练足够的学时，让学生使用多媒体等现代技术手段，通过声音、图像、文字、动画于一体，图文并茂，能使教学形象化、立体化，更为生动，能充分调动学生学习的积极性，激发学习潜能。 　　3.培养学生英语学习的自主性 　　古人云：“受人以鱼不如授人以渔。” “教”是为了“不教”，培养学生自主学习能力正是为了让学生能够根据自身条件和需要自由的选择学习目标，学习内容，学习方法并通过学习活动来完成具体的目标。因为在现代社会，学习者在学校接受的教育以经不可能成为学习的终点，人们只有终身接受教育，不断学习和接受社会和科技发展带来的新知，进行自我提高与加强，才能适应竞争日益激烈的现代社会。 　　学生自主性的培养，应注重学生内在兴趣和自信心的培养。首先要让学生了解自己学习最终目的是为了未来的就业及发展。这是促使学生进步的内在动力。有了动力学生才会在学习中制定出适合于自己的计划和目标。其次，兴趣