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肢体语言在数学教学中效应 　　课堂教学是教师、学生、教学内容融为一体的互动性过程，教师的喜怒哀乐、举手投足，在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪。在数学课堂教学中，教师用微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态向学生传递信息、表达情感，会收到激励、强化、交流、暗示等无声胜有声的效果。在小学数学课堂中，一些教师并不太重视教学中的肢体语言。其实肢体语言在教学中是十分重要的。有关研究资料表明，在信息的传达中，说一句话，词语只表达了百分之七的内容，声音占百分之三十八，余下的百分之五十五则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言，所以肢体语言在教学中显得非常重要。更为重要的是它还负载着许多新的教学思想。课堂上肢体语言大致有眼神和面部表情、手势动作、身体姿态、肢体接触等，合理地运用它们，具有不凡的教学意义。所以使用肢体语言完全符合“听觉—视觉”教学原理的客观要求。富于变化的眼神和生动的面部表情，有许多奇妙的功效。教师得体的体态语使用，不但能够吸引学生的注意力，还可以加深学生的印象、对相关知识的理解，丰富学生的想象力，从而提高学生的学习兴趣，激发他们的表现欲望，提高他们参与课堂活动的积极性。 　　一、运用肢体语言帮助学生理解数量关系 　　我从事低年级数学教学多年，由于学生年龄的特点，直观的内容学生易接受，而在理解抽象的数量关系时常常会遇到困难。这时我就运用肢体语言中的手势语言，即用手、腕、臂的活动来表达信息。在整个肢体语言中，手势语言是最基本、最重要的。例如：低年级学习求和问题，我用夸张的手势动作，两只手分别比划出两部分，再做合起来的动作，即把两只手从两端向上合拢，意为求和，边比划边说：“把这部分和这一部分合起来，就是它们的总数了。合起来就是加起来，所以求和问题用加法解答。”学生从这个过程中理解了求和用加法的含义。再如求剩余问题，我用两只手比划出一个整体，再比划出从整体中去掉一部分，同时说：“求剩下的部分。”并比划出剩下的部分。强调“去掉”是什么意思，学生的理解是减去。同时也引导学生跟着我用手比划出这个过程，帮助学生理解减法的意义。通过手势动作把抽象的数量关系直观化了，有利于发展学生的思维。再比如：在教学《生活中的负数》一课时，我问：“天气预报中有负数吗？”学生答后，我就接着问：“零下5度与5度意思一样吗？”接着出示一个大号温度计，挂在黑板一边，学生能够指出5度，而指出零下5度却有些困难了。这时我走过去，用手势从零刻度为起点，向下一比划，示意这些都是零下的度数，也就是负数。此时，我恰当地运用手势帮助学生理解了零上和零下。而让学生比较零下5度与零下15度哪一个温度感觉更冷时，我又一次运用手势，越往下温度越低，帮助学生理解零下15度更冷。因为这个知识只需要学生“意会”就可以了，运用手势语言巧妙地帮助了学生理解了这个知识点。 　　二、巧妙运用肢体语言调节课堂氛围 　　面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会消除课堂的压抑感，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心情投入学习；面容舒展，用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于增强学生学习的信心；神色凝重，用严肃的眼神注视课堂上不遵守纪律的学生，给他们适时的提醒或警告，消除影响??堂的不利因素，保护学生的自尊心，还可以避免中断教学进程，避免了对其他同学的影响，不致影响正常的教学秩序。如当学生有精彩表现时，教师展开双手做鼓掌状，诱导学生共同赞许，这既活跃了课堂气氛，又给学生以热情的鼓励；当学生七嘴八舌地混杂着回答问题时，教师为了了解学生掌握情况，要求学生个别回答，便可举起右手前臂，向学生示意，学生便会自觉地停止自由发言，转而有序地举手答问；当教师要求全体学生停止讨论，保持课堂安静时，可双手前伸，做下按动作，学生便会心领神会地安静下来。尤其师生间相处较久、彼此熟悉，手势的作用更明显:如有时伸出食指，竖立于口唇中部，学生便立刻明白要保持安静；有时紧握拳头在肩膀前用力晃两下，学生便明白是在加油鼓劲。诸如此类的默契配合，增强了师生间的相互理解和信任，比口头语言传递的信息更有效。教师在教学中要善于控制自己的情绪，使自己处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态。清晰洪亮的声音是一种自信坚定的表现，它会感染学生，有利于振奋学生精神，排除干扰课堂的不利因素；而语音含混，中气不足，有气无力，则会使学生精神懈怠，漫不经心，干扰课堂的因素也将相应增多。站立宜挺胸收腹，给学生精神振奋的印象，不宜偏肩歪头，松肩曲背，显得神情沮丧、萎靡不振；走路姿态应平缓稳健，果断自信，不应摇摇晃晃，犹豫不决，给人优柔寡断之嫌。良好的身体姿态是课堂上颇为有效的“身教”手段，教师应充分利用它来营造良好的课堂气氛，激发学生的学习热情，帮助他们树立信心。肢体接触是有经验的教师在课堂上使用的又一种肢体语言。如