背着教育理想行囊行走.docVIP

背着教育理想行囊行走 　　我穿梭、行走在公办与民办学校之间，有“教育两栖人”之称。“一个爱出风头不安分的人，一个频频出台教育新政颇有争议的人，一个不按潜规则出牌让领导头疼的人，一个时时鼓吹、制造竞争不受同行欢迎的人”，这是在当前公办体制下，所在单位领导、同行、下属对我的评价。“一个真正有自己独特教育思想的人，一个能通过创意和策划让所在学校起死回生的人，一个能让课改理论落地的人，一个能真正引领教师专业成长的人”，这是民办教育同行、领导对我的印象。为什么在公办、民办两种体制下大家对我有截然相反的评价？为什么会出现“墙内开花墙外香”？我经历了怎样的一段心路历程？不妨听一听我这个“教育两栖人”的内心独白。 　　新课改助我加速成长 　　1981年参加工作的我，经历了教育人生的三个十年：第一个十年，我从一个乡村民办教师跃升为一名省级模范教师、省级骨干教师。第二个十年一路走来，我从村办初中校长晋升为乡初中校长、县首批名校长、主抓业务的中心校校长。第三个十年，前五年，沐浴着课改的和风细雨，借助于农村教育这块热土，自己秉承一份责任，坚守一份期待，投身农村课改实践，一路欢歌，几许辛酸。新课程理念，让我激动、感动、心动，并迫不及待地行动——为农村课改推波助澜，做农村课改的先驱者！正由于此，我义无反顾地全身心投入到课改实践中，沉浸在实践的探索和创新中，成了课改的最大受益者，先后有百余篇文章发表、两部专著出版，三个课题获省部级一等奖。最近五年，是圆自己教育理想之梦的五年，是在民办学校传播、实践自己教育主张的我自认为最成功的五年。 　　反思自我让我产生新梦想 　　从传统的听课、评课到观课、议课再到课堂的观察与诊断，电子白板背景下高效课堂模式的研究，课外阅读课程化、分级阅读理念的提出，从课间广播操到大课间行为艺术、体育超市的构想，多元课程与多元管理理论建构，原生态德育学说的创建，中小学QQ币评价体系的推出，研发班本课程、家本课程、社区课程的新主张，学校新文化的创意与策划……花费自己大量心血的上述一系列学术成果，如果仅??停留在学术的象牙塔中，不能被一线教师、校长接受，不能转化成现实的生产力，就无任何价值。对自己研究的反思，让我产生了新的教育梦想：推广、传播自己的学术主张，把自己的理论研究转化为现实的生产力，进而改变一批学校，成就一批教师，影响一群学生。于是，我对自己的角色进行了重新定位：在我省农村课改的实施、推进中，扮演一个“变压器”角色——“高压”变“低压”，对学术层面的课改专家高深的理论进行解读，把其变成易于一线教师们接受的内容并真正用于教学实践中；“低压”变“高压”，帮助一线教师们把鲜活的实践案例进行归纳、总结、提升、概括、升华到一定的理论高度。 　　圆梦行动在公办学校处处受阻 　　带着学术成果和教育梦想，借助一校之长的身份，我满腔热忱地在一所学校开始了我的圆梦行动。然而，“理论是丰满的，现实是骨感的”，我的行为处处受阻、时时碰壁，被公办系统的领导、校长、教师称为课改的“王狂人、王疯子”，结果是“出师未捷心先碎”。 　　公办体制，想说爱你不容易。我的悲剧不是个人原因造成的，也不是所在单位造成的，而是“大一统”的僵化的公办体制造成的！我认为这种悲剧产生的原因可概括为以下三点：一是公办学校校长频繁更换，一任校长一个令，实验多因校长更迭而中断；二是公办学校“婆婆”太多，涉及课程整合、学业评定等敏感问题领导怕担责任，迟迟不审批，实验无法进行；三是公办教师端的是“铁饭碗”，教师绩效工资形同虚设，职称评定并不反映真实的教学，教师课改的积极性不高。 　　圆梦行动在民办学校柳暗花明 　　民办学校是当前课改不可忽视的一块重要阵地。民办学校的董事长及校长市场意识、生存意识非常强，“错位竞争，特色发展”战略非常清晰，再加上用人机制、工资机制及办学自主权上的优势，课改的内外部氛围远远优于公办学校。正由于此，当我的学术成果被引进民办学校后，出乎意料地取得了巨大成功。在一所所普通的民办学校，引领一群群普通的教师，在原生态的条件下，用五年的时间进行了不同学科、不同年级、不同侧重点带有研究性质的备课、观课、议课、二次反思、同题反思、微格反思一条龙的大型校本教研活动百余次，取得了一系列有价值的实验成果：归纳并整理出了课外阅读指导课、交流课、展示课的基本课型，梳理并总结了作文指导课、讲评课，试卷讲评课、复习课的基本流程、类型，思考并探究了信息技术与学科整合、自主学习、合作学习、探究学习、激励性评价实施时的详细要点，出版了《一主多元331高效课堂模式理论与实践解读》《学校管理创意策划35例》《多元课程的创意和策划54例》三部专著。 　　由我出任顾问的新乡封丘县实新学校的阅读课程化实验，郑州立才学校的班本课程、家本课程、社区课程等特色课程的创意和实践，商丘虞城天元学校的电子白板背景下高