能力本位教学改革中高职思想政治理论课教师面对挑战与对策.docVIP

能力本位教学改革中高职思想政治理论课教师面对挑战与对策 　　［摘要］在高职院校能力本位的教学改革浪潮中，思想政治理论课的教学改革对教师提出了新的挑战，教师要适应这种挑战就需要满足以下几个方面的要求：完成教学观念上的转变；能够准确理解和把握课程的理论和精神；熟知高职学生的特性和人才培养目标，深刻理解掌握课程的内容和目标，能够依据两者设计出合理的能力训练所依托的项目；能够依据设计的项目指导学生完成实践过程。 　　［关键词］能力本位 教学改革 思想政治理论课教师 新挑战 　　［作者简介］李春萌（1973- ），女，广西陆川人，广西水利电力职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为高职思想政治教育和高职教育改革。（广西 南宁 530023） 　　［基金项目］本文系广西水利电力职业技术学院2008年课程改革研究项目“《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》精品课程建设的研究与实践”的研究成果。（项目编号：KYC2008013） 　　［中图分类号］G715 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0064-01 　　在高职院校能力本位的教学改革浪潮中，思想政治理论课对教师提出了新的挑战和要求，教师应该调整自我、提高教学效果，以适应新的挑战。 　　一、“四种能力”和高职院校人才培养目标 　　党的十六届六中全会强调，要“保持高等院校招生合理增长，注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力”，这为我国高等教育人才培养指明了方向。 　　首先，理解“四种能力”的含义。一是实践能力。实践能力是把知识转化为产品的重要条件，是大学生不可或缺的一项实践技能。对大学生而言，无论今后从事什么工作，实践能力的强弱都将直接或间接地影响其潜能的发挥程度。二是创造能力。创造能力来源于开拓创新能力。创新能力包含几个方面，即找问题、出思路、想办法、巧实现、能表达。三是就业能力。就业能力是指从事某种职业所需要的能力。一个人想要顺利地找到工作，在工作中做出成绩，就必须具备一定的就业能力。四是创业能力。创业能力是一种特殊的能力，这种特殊能力往往影响创业活动的效率和创业的成功。大??生的“四种能力”之间是辩证关系，实践能力是大学生成才的基石，创造能力是大学生成才的根本，就业能力和创业能力是大学生成才的保证。 　　其次，明确高职院校的人才培养目标。我国高等职业技术教育的人才培养目标多年来一直处在变化之中，从开始提出的“技术型人才”“应用型人才”到后来的“实用型人才”，再到现在提出的“高端技能型人才”。在市场经济条件下，高职院校的人才培养目标和培养方法，必须以市场和社会需求，以企业对人才的知识、技能的需求为依据。学校应该根据自身的定位和企业对人才的需求，在专业设置、教学内容、课程设置和教学方法等方面符合企业的实际需求，以培养学生从事某一职业或职业群所需要的应用知识和专业技能。 　　二、能力本位教学改革对思想政治理论课教师教学提出的新挑战 　　当前，高职院校能力本位的教学改革正在如火如荼地开展。作为高职学生必修基础课的思想政治理论课，当然不能游离在改革大潮之外。项目化改造是能力本位教学改革的载体，使学生的能力在课堂内外得以锻炼和提高，也使思想政治理论课面临如下几方面的挑战： 　　首先，思想政治理论课教师要完成上述教学目标，必须能够设计完整而合理的任务来驱动本课程的教学活动。这是新教学模式对思想政治理论课提出的新挑战之一。思想政治理论课宣传的是党的理论和政策，课程内容的权威性和不容更改性，加上内容转化为任务的艰巨性，决定了思想政治理论课教学改革的难度。 　　其次，思想政治理论课的教学场所还一如既往的是教室，任务大部分在课内完成，所以训练学生能力的项目必须可以在教室或校园内完成。 　　再次，项目的实施过程必须是全班学生参与的，设计时需要考虑参与者的可操作空间及其具体承担的角色。而且每个学生在承担相应角色时能够锻炼预定的能力目标，达到预期的效果。这是项目化改造的第三大挑战。 　　最后，组织学生开展项目实施活动的能力，以及调动和吸引学生参与的能力，是思想政治理论课面临的新挑战之一。项目的设计易于操作，也适合学生的兴趣爱好，容易调动学生参与的积极性。对于思想政治理论课而言，一直以来贯彻的理论传播教学模式难以发生如此大的转变，所以项目化改造的难度大于其他专业课程，项目的实施也有别于专业课程，产生新挑战是不可避免的。 　　三、能力本位教学改革中思想政治理论课教师的应对策略 　　为了增强高职学生的“四种能力”，高职院校教师要积极主动做学生“四种能力”的设计者、组织者、参与者和指导者，提高学生自主学习实践的机会以培养其实践能力。在能力本位的教学改革中，思想政治理论课教师要做好几个方面的工作： 　　首先，要完成教学观念上的转变，这是保障教学改革成功的前提。教师要明确