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自主写作课外写作训练有效模式 　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。” 　　为落实《语文课程标准》的这一建议，本人在初中2009届、2012届两个年级、四个教学班先后开展了以“自主写作”为基本模式的课外写作训练，取得了较突出的效果。现将其初步的体会与收获总结如下： 　　一、自主写作的内涵和形式 　　（一）自主写作的内涵 　　自主写作，概括地说，就是学生在教师的有效指导下，通过主动的、自由地写作实践，实现写作能力的自主发展。从作文的一般过程来看，其内涵包括自主选材、自主拟题、自主立意、自主布局、自主表达、自主修改。 　　自主写作以“学生为主体，教师为主导，实践为主线”作为根本指导思想，其本质追求是让学生在自主写作、自由写作的实践过程中做到乐写、会写、善写，从而切实培养和提高写作能力。 　　（二）自主写作的形式 　　1.生活随笔 　　把自己一天的所见、所闻、所做、所想、所感，选择其中最有意义的用文字记录下来，这便是随笔。写随笔既是生活的积累，也是写作的积累。 　　生活随笔是课外自主写作训练最重要的形式之一。要通过写作生活随笔达到积累素材、演练技法、提高写作能力的目的，尤其需要教师加以指导。 　　“巧妇难为无米之炊。”写什么，这是写随笔首先要解决的问题，也是教师指导的重点。 　　①留心生活，耳闻目睹、天上地下、远亲近邻、家长里短……这些可以写到随笔里去； 　　②走进自然，花草树木、雷电雨雾、晨昏日月、鸟兽虫鱼……这些可以写到随笔里去； 　　③关注时事，环保奥运、战争和平、改革发展、新闻时政……这些可以写到随笔里去； 　　④感受自身，喜怒哀乐、成败进退、课堂内外、友情亲情……这些可以写到随笔??去； 　　⑤活动实践、参观访问、社会调查、郊游采风……这些都可以写到随笔里去。 　　每则随笔可长可短，但都应独立成文。有的同学虽然也写生活随笔，但随笔中没有明确的中心，正文的体裁也难以确定，长此以往是不利于提高的。为此，教师要引导学生明确生活随笔的立意与体裁：写一事要有主题、写一物要有重点、写一理要有论点；记叙要言之有序（时间、地点、人物、事情不可偏失），说明要言之有物（对象、特点、方法、顺序要各有交代），议论要言之有理（论点、论据、论证缺一不可）。 　　2.阅读札记 　　阅读有益的书籍，在开拓我们的视野，提高思想境界的同时，还能让我们从中积累丰富的语言材料和写作素材，这对于提高写作能力是大有帮助的。 　　①阅读提要。读完一篇文章或一本书，对文中的主要事件、人物、观点等，进行分析、归纳，用自己的话把其内容、要点写出来，这就是写阅读提要。一本书的正文前面往往有“序”或者“内容提要”，这些就是作者或读者为该书所写的阅读提要。 　　②阅读心得。阅读中随手记下各种零散的感受。它不像评点那样只在书上批几个字或两三句话表达自己的看法、感想和评论，而是将阅读过程中的某些疑问、发现、赞赏、批评、建议等，随时记录下来。文字可长可短，可零可整，但基本上是一段独立的文字。 　　③阅读感想。也就是读后感，它既可以就读物的某些问题、某些观点发表看法；也可以就读物的某些内容，联系社会生活实际加以发挥；还可以将原文原作的内容等与其他读物作比较，写自己的认识和评价。读后感，属于较高层次的阅读札记形式，难度大要求高。在写法上，要求有感而发，完整成文，要考虑谋篇布局及表达方式的综合运用等。写阅读感想可以促进思考，加深理解，既有利于阅读的深化、创造，也有利于写作能力的提高。 　　3.续写、扩写、改写 　　①续写：利用已感知的材料，以已有的形象为基础展开想象，使故事情节继续延伸、发展。 　　②扩写：是在原文基础上的想象写作。其特点是挑出文中一个片断、一个人物或者一个情节，融入读者的理解、体验而扩写成文。它可以随着自己的想象，让人物、情境按照自己的思路去充实。 　　③改写：就一篇课文，让学生在理解课文内容的基础上，重新构思，另选角度，另拟题目，或者另选题材，再造新篇。比如编写课本剧，将古诗词改写为散文等。这种训练形式难度大，尽管离不开原文原作提供的情境、人物，但在人称、角度、重点的确立上，又与原文很不相同，它不仅丰富了学生的想象力，更培养了发散思维能力。 　　4.主题作文 　　主题作文，即围绕一定的主题进行写作。这种自主写作形式可由单元阅读教学拓展而来。比如学习了人教版七年级上册第五单元（《风筝》《羚羊木雕》《散步》等文），以“家庭生活”为主题，自拟题目写一篇作文；