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自主创新小学数学课堂教学模式探析 　　摘 要：新一轮课改背景下，推行自主创新的小学数学课堂教学模式势在必行。小学数学教师要在此契机下，重新认识小学数学课堂教学的性质和任务，转变教师的角色，发挥学生在课堂教学中的主体作用，开发学生数学潜力，满足学生多方面需求，重建小学数学课堂，促进学生自主意识和创新能力的提高。 　　关键词：自主创新；小学课堂教学；能力培养 一、传统小学数学课堂教学模式的问题 　　长期以来，我国的基础教育，始终受到应试教育的影响，陷入“机械记忆”的误区，小学数学教学，虽然不能单纯依靠机械记忆，但是教学方法单一、缺乏引导性教学等都造成了阻碍学生个性发展的情况。传统小学数学课堂教学中存在的问题主要有以下几点： 　　1.只重视“规定”内容 　　传统小学数学教育，只重视完成课标规定的教学内容，或者达到学校教学任务的要求，忽视了学生参与教学的环节。 　　2.忽视学生实践动手能力和自主学习能力的培养 　　小学数学教学过程中，教师间接引导的少，直接传授的知识多，学生自主学习能力差。 　　3.学生的课堂主体地位没有得到体现 　　教师只教学生“学会”而不是教学生“会学”，影响了学生思维探索能力的培养。 　　4.课堂教学氛围沉闷 　　小学课堂应该是很活跃的，但是传统教学模式下，小学数学课堂缺乏生机，教师只注重了课堂秩序的“静”，忽视了课堂氛围的“动”，阻碍了学生个性的发展。 　　所以，传统的数学教学模式下，学生只能通过固定的思维方式或者死记硬背的方法记住某些解题思路和方法，学生不懂得去变通思路、扩展思维。这样的教育模式只能导致学生思维受限、思路狭窄，在遇到解决生活实际问题时，也会变得束手无措。 　　二、自主创新的小学数学课堂教学模式的探讨 　　《义务教育数学课程标准》的理念创新，标志着课堂教学以教师为主体变为以学生为主体，教师为主导的重心转变。小学数学课堂也应树立崭新的教学价值取向，重塑活泼、创新的小学课堂氛围。 　　1.自主创新的小学数学课堂教学，除了遵循一般的课堂教学原则之外，还需要注意遵循的问题： 　　（1）自主性原则 　　要让学生始终保持学习热情，没有自主，就没有创新。教师要创设问题情境，从情感上激发学生的学习兴趣，从智力上又要有所挑战，结合教学内容和教学任务要求，激发学生的求知欲望，尽量留给学生多一些的学习空间和时间，引导学生多思考、多联系、多说、多讲。在小学数学课堂中如果要学生记住“乘法法则”，就要充分发挥学生的想象力，让他们自己去寻找一些记忆的好方法，然后拿来与大家分享。很多都会以编成顺口溜的形式来进行记忆。例如：在记忆运算顺序时，编制了顺口溜，运算顺序歌：“打竹板，响连天，各位同学听我言，今天不把别的表，单把四则运算聊一聊，混合试题要计算，明确顺序是关键。同级运算最好办，从左到右依次算，两级运算都出现，先算乘除后加减。遇到括号怎么办，小括号里算在先，中括号里后边算，次序千万不能乱，每算一步都检查，又对又快喜心间，“除”的意义看到“除”，圈一圈，“除”字前面是除数，“除”字后面被除数，位置交换别忘了。”这样的顺口溜就能够让学生很轻松地记住整个数学计算顺序和方法。 　　（2）灵活性原则 　　小学数学教学结构弹性很大，教学内容和顺序不是一成不变的，教师要根据学生的学习进程，对教学速度和教学内容进行灵活调整和修改。例如：在计算“长方形的周长”时，如果教学过程中想到用长方形面积的计算方法和周长计算方法进行比较，但是长方形面积的计算又没有学到，完全可以打乱书本原本的学习顺序，将面积计算的学习提前到长方形周长计算学习这节课中来。这样对比着学习可以让学生的学习印象更加深刻。 　　（3）探究性原则 　　小学数学教学很适合采用“探索—思考—发现”模式进行教学，而不是单纯传授知识的过程。必须使学生以“再创造”的方式，通过自己探究性学习主动获得知识，并在此过程中获得成功的体验。教师要为学生提供探索的机会，提高学生学习能力和创新能力。例如：在学习“梯形面积计算”的时候，可以引导学生充分发挥想象力，跟大家分享自己的计算方法。也可以引导学生实际动手制作梯形，在制作的过程中也可能会发现很多有效的计算面积的方法。有些学生就会想到将梯形补为三角形来用整个三角形的面积减去后来增补的小三角形的面积的方法，也有的学生会想到将梯形分割为两个三角形来分别计算面积，然后进行相加，最后得出梯形的面积。有些聪明的学生会直接记住梯形面积计算公式，然后具体运用到计算中，快捷地计算出梯形的面积。 　　（4）民主性原则 　　和小学语文教学不同，小学数学教学内容有明确的答案，但是小学数学课堂教学过程中，教师要有意识地建立自由谈论的学习氛围，即使学生的答案是错误的，也不要立刻纠正，要引导学生自己分析思路，在快乐和谐的学习氛围中鼓励学生发言思考。在做数学应用题时，首先要留给学生