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自主合作学习在高中数学课堂教学应用 　　【摘 要】本文在分析传统数学课堂教学的主要弊端的基础上，通过引入“自主合作学习”教学模式，达到最优化的教学成效，克服传统教学的机械性弊病。 　　【关键词】自主合作学习；高中数学 　　一、引言 　　在深化教育改革的背景下，学生创新精神和实践能力的培养成为人们关注和研究的重点。在我国的传统教育模式中，普遍忽视学生的主体性，将过多的注意力置于“接受性”的学习方式中，已经不适合综合素质的培养要求。本文拟阐述自主合作学习在高中数学课堂教学方法中的应用，通过在课堂中引入“自主合作学习”教学模式，达到最优化的教学成效，克服传统教学的机械性弊病。针对高中数学课程而言，构建充满活力的教学新体系，促进学生在自主与协作学习能力等方面得到均衡持续的发展，对当前数学教学起到一定的现实指导作用。 　　二、高中数学教学的现状分析 　　在当前高中的数学教育中的弊端主要表现在： 　　1.错位的教学模式 　　许多老师在高中教学中，依然习惯于传统的填鸭式方法，致使数学课堂缺乏生气与乐趣，教学气氛沉闷，效率低下。这种课堂教学过于强调以教材为中心，脱离社会实际和学生的兴趣，不利于学生学习兴趣的激发，对培养学生的实践能力和创新精神形成了障碍。 　　2.单调的教学方法 　　在传统的教学中，持续多年的填鸭式的满堂灌教育教学方法，大量事实证明实际并未取得理想教学效果，因为学生动脑、动手、积极参与的机会被剥夺了。教学诸要素中最具活力的要素是学生和教师，而传统的课堂以教为中心，却忽视了学生的个性化发展，通过单一渠道作单向传递教学信息，缺少共鸣，没能建立起师生之间有效的反馈机制，压制了学生学习的积极性和主动性，不利于挖掘学生的学习潜能。 　　3.不合理的教学过程 　　由于学生之间存在着比较大的差异，传统的教学模式不能培养学生的创新能力，无法培养学生的学习能力，课堂教学严格按计划进行，由于教学设计没有实现灵活和应变，教师过于强调课堂秩序，逐渐形成了以教案为本位的教学。这种教学过程导致课堂教学变得沉闷，学生缺乏生??和乐趣 　　三、自主合作学习的应用 　　本文结合笔者的教学实践，以两个教学案例阐述自主合作学习在高中数学课堂的应用。此前已经根据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、智能状况、个性特点、组织操作能力及课型情况对班级等进行了合理分组。 　　案例1：椭圆及其标准方程 　　教学目标： 　　1.理解并掌握椭圆定义、标准方程。 　　2.利用椭圆方程形式的变形，学会把几何条件转化成代数形式的变形能力。 　　教学重点：椭圆定义的理解（即两个条件的认识）椭圆标准方程的两种形式。 　　教学难点： 　　1.不满足条件：的曲线形状的认识； 　　2.椭圆标准方程的两种形式的区别。 　　教学过程： 　　1.导入：化简下列方程，前四题每人一道，最后一道合作完成，看哪一组最先完成。 　　设计意图：学生前四题的答案得出后，为最快寻求第（5）题的答案，于是根据前四题的答案类比猜测出。 　　接下来引导学生思考方程的几何意义，让学生动手画图，结合图像，讨论化简前后方程中字母a，b，c的含义，进而概括出让学生深刻地掌握椭圆的定义以及标准方程。大约10分钟。 　　2.引申：每组两人合作，拿出课前预备的教具：两枚图钉、一根细绳，把细绳两端在图钉上打个结，一个同学把两枚图钉固定在练习本上，一个同学用铅笔套在细绳上拉紧，绕着细绳转动一周画出轨迹，观察铅笔的轨迹的形状，各小组总结后汇报结论，教师最后做出归纳总结。 　　设计意图：通过以上的动手操作，学生亲自体验：怎样的条件能得到椭圆，因此引出椭圆的定义，并深刻体会定义中的条件由来；也清楚了小于和等于情况点的轨迹。通过以上的合作学习，学生们深刻认识并理解了椭圆定义，对后续内容的学习奠定了坚实的基础。大约10分钟。 　　3.展开：各小组根据上一章求曲线的方程的方法，通过建系、设点、立式、代换、化简，得出椭圆的标准方程。重点在小组中探讨建系的不同，得到方程有什么不同，并比较两种方程的相同与不同之处。 　　设计意图：通过以上的合作学习，给学生创设发现的机会和条件，让他们亲自体会揭露结论的探索过程，体会数学的奇妙，会增强学生学习的积极性。大约5分钟 　　4.反馈评价：小组报告（各成员之间可以相互补充）。评价，包括学习内容、学习行为（课前指定人）。大约5分钟。 　　5.小结作业：教师总结全课，布置作业。大约5分钟 　　案例2：复习课《求数列的通项》 　　教学过程： 　　1.导入：教师创设情境：引导学生回忆特殊数列的通项求法，主要是等差数列，等比数列，常数列，摆动数列及能通过观察法直接写出通项的数列。 　　学生独立思考：学生针对教师布置的问题，联系相关知识，独立思考，以得出结论。 　　小组合作学习：按照合作学习的规则，阅读者使小组成