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自主合作教学模式在高中美术课堂运用 　　自主合作学习作为一种新型的教学模式在新课程改革中成为热点，并成为新课改积极倡导的教学策略。 　　一、自主合作教学模式在高中美术教学中的意义 　　自主合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助学习。美术教学中的合作教学，是以小组合作学习为主要表现形式，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以集体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习的核心是，不同水平的学习者在完成任务的过程中，通过沟通、交流与合作，分享资源、相互促进，最终实现自我提高的目的。 　　第一，有利于发展学生自主合作的能力。根据学生能力水平的不同，把学生分成若干个学习小组，通过小组讨论、互相启发，共同解决问题，这样可以让学生在学习中彼此进行交流，在交流中倾听他人的观点，自我反思，增强他们的合作意识，提高他们的探究能力。 　　第二，有利于实现每一位学生发展的目标。高中的美术课需要发展学生的个性特点，更需要学生们自己动手动脑去创造，无论是手工制作还是美术创作，是鉴赏还是绘画，合理地运用自主合作学习，能开启学生的新思路。自主合作教学模式，能引导学生自主学习并促使学生主动进行知识建构的教学模式，学生通过合作，让小组成员都积极承担共同任务中的个人责任，弥补了一个教师面向众多有差异的学生难以兼顾的不足，更利于学生个体目标的实现。 　　二、目前美术教学中自主合作教学模式存在的问题 　　从教学实践看来，自主合作学习形式确实能使美术课堂的气氛活跃起来，但同时也给教师控制课堂秩序带来了一些困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。所以美术合作学习中往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要表现在几个方面： 　　第一，自主合作缺少明确的目标与分工。由于合作学习的目标不明确，导致学生目的不明确，课堂就空有“热闹”，自主合作流于形式。 　　第二，合作实效不显著。由于分工不明，学生忙闲“不均”。遇到自控力较差的学生，小组合作中还会产生一些不必要??争端或讨论与学习无关的问题，小组学习显得自由散漫，课堂教学秩序会比较混乱。 　　第三，学生没有真正“自主”起来。在以往的美术课堂上，有时候往往是打着“自主合作”的口号，实际上还脱不了传统的窠臼，教师不自觉地去干预学生的合作，不仅没有留给学生足够的思考时间，也没有给予学生一定的自由度，这样的自主就不是真正意义的自主。 　　三、有效组织自主合作学习的措施 　　1. 教师要学会转变角色 　　在自主合作的教学模式下，教师的任务不再是把教学内容全部灌输给学生，而是让学生自发的学习，主动的发现，教师不再是 “讲台上的智者”，应该是学生身边的引导者、知识与技能的点拨者。因此，进行合作性教学，教师必须要明确自己在课堂上的作用，要明智的转变角色，这是合作性教学取得成功的关键。 　　要使自主合作教学达到好的效果，教师还必须确立民主平等意识，建立平等、民主和谐的师生关系，这也是新课改的基本理念。教师必须充分信任学生，尊重学生、启发学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性。 　　我在摄影模块《探究红绿蓝光源变化效果》教学中就有这样的体会：在课前准备过程中，我就要求学生自主阅读教材，通过网络查阅有关资料，收集有关人造光源照片，通过小组形式的自主合作与交流，分析人造光源色彩变化，感受舞台光色效果；在课堂上，学生是有备而来的，学得十分轻松和主动，相比较而言，学生的创作想象力更丰富，作品表现形式也多样化。通过自主合作式的探究学习，同学们会主动地参与到美术活动中去。在轻松的学习氛围中，激活了同学们的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。 　　与此同时，教师还要创造有利条件为学生营造宽松的学习环境，知识尽可能让学生发现，过程尽可能让学生参与，内容尽可能让学生选择，方法尽可能让学生掌握，疑难尽可能让学生探究，检查尽可能让学生自查，学生能提问的教师不先问，学生能描述的教师不替代，学生能自己创作的教师不示范，学生成为学习的主人。教师积极主动参与到学生的学习活动中，真诚地与学生一起探讨、共同研究，形成师生合作。 　　2. 要有明确的教学目标 　　没有明确的教学目标，很容易使整个课堂的自主合作流于形式。因此，教学目标不仅要明确而且还要适合学习合作共同体，才能充分发挥学生的自主性和创造性。 　　以摄影模块《探究红绿蓝光源变化效果》美术教学为例，在学生合作探讨之前，我先明确了本堂课的教学目标。 　　知识目标。学生加深对光源的认识，探究、体会光学三原色的变化效果，借鉴大师的作品提升拍摄技能。能综合运用有色光源表达情感，拍摄艺术趣味较强的灯光照片，并对摄影作品进行互动交流及评价；能认识红、绿、蓝等有色光源，善于应用排列组合式探究实