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自主学习中教师作用 　　在推进高效课堂建设的探索中，老师们讨论最热烈、研究得最多的是“培养学生自主学习能力”的问题。在一次期末考试质量分析研究会上，就此话题出现两种观点：一种观点认为“新课标倡导自主、合作、探究学习，强调了学生在学习中的主体地位，肯定了学生是课堂的主人，让学生自己去学，教师的任务减轻了，教师的作用降低了”；另一种观点认为“培养学生自主学习能力，培养学生的创新精神，我们一直在努力。但是由于受传统教学习惯的束缚，放心不下，怕影响教学质量，还是得以我为主”。我认为，这两种观点都有它的片面性，培养学生的自主学习能力，前者要置身于组织者、指导者、启发点拨者的角色，系统设计，科学规划，拓宽知识外延，其教学的任务是加重 了；后者必须吃透课改精神，革新自我，转变角色，大胆尝试。当你从一个“唱独角戏”的主角成为一个“全体互动的大戏”的配角时，你会感受到学生自主学习的魅力所在，意识到“永远的一成不变”是多么可怕。 　　一、革新自我，转变角色，营造课堂氛围 　　要让学生真正成为学习的主人，自主地学习、创造性地学习，不是一件轻而易举的事情。需要教师革新传统的教学模式，大胆尝试课堂改革，变“抄写式”、“背默式”、“题海式”为以实施“引导”、“自主”、“实践”、“创新”为主的导学方式。教师应从“前台”退隐为“导演”，成为组织策划的角色。关注全体学生的发展，营造浓厚的自主学习氛围，创造民主、开放的阳光课堂，为每一个学生想说、敢说提供良好的心理环境， 而不是紧紧盯着少数尖子生。培养学生自主学习能力，教师要做到“工夫花在课外、高效体现在课堂”，精讲精练，减轻学习负担，让学生体验到学习的乐趣，做到自主参与、自主实践、自主思考、自主创造，充分表现出“主角”的角色。找到适合自己的学习方法，最终把学习变成自觉自愿的行动，养成自主学习习惯，从而提高自主学习能力。 　　二、课程教学要为学生发展而设计 　　课堂教学是一种创造，体现着艺术，充满着智慧。同样的一节课，有的教师上得平淡无奇，沉闷厌烦，缺乏生气，难以唤起??生的学习热情和积极性；有的教师上得引人入胜，学生激情投入，如痴如醉，效果神奇。差距在哪里呢?固然这是由教师的能力和许多因素造成的，特别是与教师教学策略的设计关系极大。凡事“预则立，不预则废”。教学设计与课堂教学(即我们通常讲的备课与上课)是教学工作的两个最重要的环节，教师的能力和水平很大程度也体现在这两个环节上。因此，教师要认真做好教学设计，分析和研究方法，制订解决问题的步骤，估价预期效果，保证课堂教学有效进行。构建有效课堂，推进高效课堂，就必须根据教学目标、课程内容和学情精心设计教学，为学习而设计教学。教师们都知道，课堂情景具有多变性和复杂性，时刻都在挑战着教师的智慧，势必要求教师调查研究变化了的情形，不断地调整自己的教学策略设计，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，创设适合学生发展的课堂，充满生命活力的课堂。 　　三、自主学习需要强化教师的引领指导 　　教师在课堂教学中让主体于学生，让主角于学生。但是教师的“让位”决非意味着教师从课堂中完全隐退，让学生自由学习。自主学习需要教师适时适度的引导，在学生的思维受阻时引导其思考的方向，点拨其中奥秘；当学生在学习困难时，通过教师巧妙的点拨，使学生的思维迸发出智慧的火花，在问题和目标之间架起桥梁。在实施自主学习过程中，教师适时介入、适度引导，是促成内因变化的条件和动力。有研究者曾多次问道：“学困生的围墙是谁圈的，坎是谁设的?”从事教育的同志更清楚“厌学出次品，快乐出成绩。”因此，教师要有人文关怀、人文情怀和责任使命的神奇功力点拨指导学生，让学生找到学习的快乐感觉。遇到疑难问题时，教师要引导他们去想；思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；无路时，教师要引导他们铺路架桥。实践证明，真正意义上的自主学习应是在教师指导下，在不背离学习目标的前提下，让学生对学习内容拥有适当的自主选择权；在不误解或曲解文本思想意义的前提下，让学生拥有对文本的自我解读权；在不脱离教学实践的前提下，让学生拥有对学习方法的选择权。 　　四、正确处理好自主学习与合作学习的关系 　　一个班集体就是一个小“社会”的缩影，学生们由于知识基础、智力水平、性格和能力等方面存在差异，发展是不平衡的。提倡合作学习就是要挖掘学生潜力、尊重学生主体，利用“差异性”全面提高学生素质。根据教育心理学中的“差异互补”原理，一个集体中的个体之间经过较长一段时间的沟通与融合后，个体在民主、平等的氛围中往往容易达到一种默契和共识，形成一种“互补合力”。而自主学习能力的培养缺少不了“学人之长，补己之短”的互补合力。古语云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“三人行，必有我师焉”。这说明合作学习对提高自主学习能力作用不可小视。它既能缩短师生的距离，又能改善