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自主合作学习中“无用功”现象刍义 　　 在新课改不断深入推进的过程中，在新课程“以生为本”、“重在生成”理念的引领下，自主合作学习成为高效课堂的基本范式。在这一范式下，语文课堂产生了从“教师引领到教师引导”的质的变化。学生自主学习的意识、能力包括思维品质确实得到了很大提高，语文教学的三维目标也得到较好的实现。 　　 但综合看待当前的语文课堂，我们不难发现，在实际操作中确实存在不少的“无用功”现象：一是小组自主合作学习时，只有少数成员学习，多数成员空闲；二是教师参与某一组讨论，其它小组趁机偷闲；三是注重讨论的形式，轻视思维的品质。 　　 面对这样的情况，许多老师都将问题直指在学生身上。这种片面的认识问题的方式，可能会造成教师在未来的教学实践过程中逐渐地否定“自主合作讨论模式”的课堂使用价值。认为这种活动模式是错误的，是形式主义，是不适合现有中学教育教学模式的，但笔者认为，这些问题的根本还在教师身上。 　　 一、存在问题剖析 　　 1.教学目标不合理 　　 以《劝学》一文来说，许多教师将《劝学》一文的学习目标直接定为：掌握文中的重点实虚词；了解荀子的思想；背诵《劝学》全文。乍眼一看，这些目标的设立很是符合高中教育教学的理念。第一个目标是结合高考对实虚词的考查设立的；第二个目标是结合《劝学》的思想确立的，从一定程度上关注了学生情感态度与价值观的提升；第三个目标直接符合《考试说明》对高中必背文言文的考查。可以说是有根有据，目标制定可谓切合实际、符合高考。但仔细想来，这样的学习目标是不是放之四海而皆准呢？这么有共性的目标还有存在的价值吗？学生了解到学习目标是不是会思考这样的问题：掌握文中重点实虚词，实虚词是那些？要掌握到什么样的程度？了解荀子思想，什么思想？荀子的思想那么的博大，要全部掌握吗？背诵全文，怎样去背诵？怎样背诵能轻松一点呢？当然这些内容不可能完全的在学习目标中体现出来，但是作为教师应该有这样的意识去解决这些问题，让学生的学习目标更清晰，更准确，更有动力。 　　 教学目标的设计不合理，某些???候还体现在活动目的的表述不准确。笔者听一位教师在教《我的空中楼阁》一文时，设计了如下题目：试说说作者的小屋位于哪些地方？这个问题的预设答案是小屋在山中、在树中、在花中、在云霞中。很显然，这条题目的主旨是要让学生在快速阅读中，了解小屋的环境从而理清文章写作思路。可是“小屋位于什么地方”这样的问题显然是缺乏思考的，小屋不就在山上吗？在任课过程中，学生没有得到教师预设的答案，而后就是学生的讨论了。像这样由于预设问题的语言不严密、不科学，所造成的教学上的“高耗低能”，绝对是变相的教学事故。 　　 2.教学预设不切合实际 　　 这里的不切合实际包含有两层意思：第一，教学设计与文本内容不合，流于形式。部分教师错误地将自主合作学习理解为讨论、交流等形式化的活动。如：有些教师在教学《念奴娇?赤壁怀古》一文时，在教学预设中确定由学生间相互讨论交流得出作者的创作主旨。笔者认为，这样的设计本身就是形式化的。诗词教学本身就应该以诵读为主，在诵读中不断体会作者的表达特色、创作主旨等相关内容，不注重诵读，反而流于形式上的所谓的活动，本身就是错误的。诗词的鉴赏需要在平时的学习中不断总结提高。对于一般高中生来讲，并不具备鉴赏的相关完整的理论体系，讨论几个轮回之后还是一团浆糊，有时甚至会起反作用。这样的教学设计短时间内能够激发学生的学习兴趣，从长远的角度看是没有前途的，必然被学生们所厌恶，从而产生“无所谓”的感觉。 　　 第二，教学设计与学情不合，南辕北辙。教师依据教材的内容设计了课堂教学流程，按部就班地设计了几个问题，殊不知学生对这一块的知识不甚了解，或者早就明白，这样导致学习时，要么耗费长时间不能解决问题，要么学生一目了然，其结果都是浪费了时间而作了“无用功”。此类事例不胜枚举。 　　 3.教师对学生自主合作学习时间把握不准 　　 笔者曾听过一节讲评试卷的语文课，其中有这样一个环节：成语辨析，让学生用15分钟时间讨论得出答案。结果学生分工负责很快就完成了。此时教师及时调整还能弥补。这是浅层次对时间把握不准。语文课堂上学生的观点是多种多样的，甚至会有很大的分歧，语文教师的任务就是尊重他们的观点，为他们提供比较、交流、互补的平台，以提高学生解决问题的能力，提升语文素养。偏偏就在学生讨论得最激烈的时候，思维的火花不断闪现的时候，教师结束了讨论。这种深层次的对时间把握不准，教师不深入研究就不会发现，造成的损失会更大。 　　 二、针对问题调整 　　 首先，教师应明确自己是一个教学活动中的组织者、引导者、参与者，练好内功，多读、勤思考、重积累，才能在教学环节中得心应手。同时，坚决杜绝 “照本宣科”、“一言堂”的教学方式，采取多种方法指导、帮助学生积