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自主学习基本要素分析 　　【摘要】西方国家非常重视对学生自主学习的培养。自主学习有四个基本要素：自我指导、设定目标、自我监控和自我强化。自我指导是学生通过对自己讲恰当的语句以引导和调节自己的行为。目标要具体，要有一定挑战性。自我监控通过完善自我评价和自我记录进行。学生达到标准须自我强化并加以激励。 　　【关 键 词】培养；自主学习；要素 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0053-03 　　20世纪80年代以来，自主学习的研究日益受国外学者关注，成为教育心理学研究的一个重要课题。先后有维果茨基学派、操作注意、现象学派、社会认知学派、意志理论、信息加工心理学等都从不同角度对自主学习进行探讨。大家越来越意识到自主学习的重要性。例如：自主学习让学生变得更有独立性，减轻了教师的工作压力；提高学生参与学习的水平，减少作业中的半途而废行为；使学生能够监控和调节自己的学习状况等。[1]自主学习是教学条件下学生的高品质学习，培养自主学习者已经成为教育的根本目标。培养自主学习者有四个基本要素：自我指导、设定目标、自我监控和自我强化。 　　一、自我指导 　　自我指导（self-instruction）是对自己讲话以指导或调控自己的行为。这种自我指导的对话可能是外显的（大声说），也可能是内部的（在心中）。这种自我言语不是为了与别人交际，而是指导自己、推动自己从事某种活动。 　　儿童早期自我言语的发展在自主行为的发展中被认为是关键的。按维果茨基的观点，甚至初学走路的小孩早期自我中心言语可能是自主的萌芽形式。Meichenbaum and Goodman注意到小孩自我中心言语可以是一种自治、强化，或是标记行为节奏的辅助物。随着儿童的生长和发展，他们逐渐能够使用自我言语有意识地理解情景，把重心放在问题上，战胜困难。 　　外显的自我言语作为特色增长到7岁左右，然后在8~10岁减少。随着儿童认知能力的提高，他或她意识到在别人面前大声说在社会上是不适宜的，自我言语主要转变成内部形式。这一转变过程在一些儿童身上可能会花费更长一段时间，包括有学习问题的儿童。这种内部自我言语??看成“抽象思考”的直接先驱。 　　学生能用不同的方式使用自我言语或自我指导来加强学习情景中的学习效果。自我指导能帮助他们理解作业或问题的本质和要求，为完成任务产生有效的策略，监控这些策略的应用及效果。教室中的自我指导有如下的功用：把注意指向突出的事件、刺激或问题的主要方面；解释或控制自动的或冲动的反应；注意学生的思维；帮助记忆步骤和程序；指导行动或步骤按顺序实施；对付焦虑、挫折或其它情感反应；讲清楚成功的标准。 　　另外，自我指导能提高任务的方向性（找到更积极的途径），增进和维持任务的进展（通过增加从事的时间），提供有关成功或失败情景的处理手段等。 　　自我指导中不同形式的句子陈述效果不一样。自我陈述应该用学生自己的话。学生创造的自我陈述比教师创造的更好。一般而言，在开初只用一种适合学生特殊需要的自我陈述是最好的。一次使用多种自我指导或变化太快可能让学生无所适从。学生适应了某种特定形式的自我陈述后，可以增加新的自我指导形式。 　　二、设定目标 　　设定目标（goal setting）这种方法可以给学生这样一种帮助：使复杂的问题（如写论文）更为可行，恐惧感更小。设定目标在许多领域都显示出是一种强有力的工具。它非常有效的原因是能够增强工作动机。预期的满足和达到目标的愿望成为唤起和坚持努力的推动力，一直到达到或超过目标；另一个原因是目标能够把注意集中到必须完成的事情上，并且激励学生为获得渴望的目标而发展行动计划。把现在的执行情况与目标中具体标准对比，目标还具有信息方面的功能。注意到在追求所渴望的目标中的进步能促进一个人的效能感，它反过来又能增强完成目标的动机。对于学龄儿童，设定目标能导致更好的任务参与性，更快地学习和提高个人成就感[2]。 　　（一）目标的属性 　　目标通过他们的属性才发挥出效果。目标的三个重要属性是：具体性（specificity）、难度（difficulty）和接近性（proximity）。 　　目标应该为作业提供清晰、具体的标准。例如，像“写篇引用20条参考文献的论文”这样的目标比“引用一些参考文献”这样模糊的目标或完全没有目标能促成更好的作业。具体的目标给学生提示了清晰的要求，这使得他们计划和评估自己的进步更为容易。 　　目标的难度指的是对一个特定的人，目标的挑战性有多大。有挑战性的目标比容易的目标引出更好的作业。不用力或几乎不用力就能达到的目标对调动个人的努力或资源没有激励作用。正如Masters Furman和Barden所言：“任何标准对于改善都会成为一种诱因，直到达到标准为止”。然而，在对获得目标的承诺和具有取