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自主发展教师专业发展持久动力 　　课程改革的成功离不开一支高素质的教师队伍，而小学教师是教师队伍中一个庞大的群体，也是基础教育实现高质量的基础。目前，我国对教师培训的研究，大多从培训的内容、形式、培训者的素质等角度去探究如何提高培训的效果，从而促进教师素质的提升。但教师的学习是主动自主的建构性学习，因此增强培训效果的关键还是在于受训者——教师自身。教师的自主发展是其专业发展的持久性动力。 　　一、教师自主发展的概念与内涵 　　一般来说，教师的自主发展是指“教师在学校情境中根据自我发展和学校发展的需求，由教师自主地确定发展目标、开发利用学习资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展的方式。”教师的自主发展是一种内源性的专业发展。它强调教师在专业发展上的自主性，要求教师既要有较强的自我发展的意识，又要有自我发展的能力，通过多种途径实现专业发展和自我更新的目的。其发展的动力来自于教师的内部需求，而不是外在驱动。学校通过自主发展策略，促进教师形成自主发展的能力，从而由新手型教师成长为专家型教师。 　　以上是对教师自主发展外在性的描述，但并不能帮助我们理解和把握教师自主发展的真正内涵。教师自主发展概念的提出源于教师对专业培训的积极性和主动性不高，其目的也在于提高教师发展和学习的主动性。但其根本的内涵却在于教师在教书育人的事业中，对自身生命意义和价值的发现与自我超越。也就是说，教师的自主发展是学校通过自主发展策略促进教师生命个体在教育领域和人生意义上的提升与超越。 　　二、教师自主发展的必要性和可行性 　　必要性。2001年启动的新课程改革将教学的重点从知识传授转变到以学生发展为中心上来。传统教学采用统一的教材，进行统一的教学，实行统一的考核标准。在传统教学中，教师没有独立性，没有创造的空间。新课改强调了对学生的知识、能力、态度、情感、价值观的多元化取向，要求教师必须是一个有创造性的个体，具备自我发展能力，才能适应新课程标准下的教学。 　　可能性。首先，教师已有的知识结构和内在特点是教师自主发展的基础。随着我国教育的发展，教师的学历层次与知识结构都有了很大的提升。目前，新教师大多拥有本科及以上学历，他们具备了完备的学科知识与研究技能，具备了教师自主发展的基础。 　　其次，各种师资培训日益完善，教师培训课程为教师自主发展提供了良好的外在条件。学校的教师除了可以参加国家培训课程外，还可参与继续教育培训课程、校本培训课程。各级各类培训为教师的自主发展提供了知识平台，形成教师的基本知识格局。 　　最后，信息技术的发展为教师自主发展提供了海量的咨询平台。在这个平台上，教师除了可以查找自己需要的知识，还可以同其他教师、专家进行沟通和交流。 　　三、教师自主发展的主要特点 　　作为促进教师自我发展的主体，学校只有明白教师自主发展的特点，才能为处于不同发展阶段水平的教师提供条件和支持，从而在根本上促进教师的自主发展。一般来说，具备自主发展能力的教师具备以下三个特点。 　　第一，有以促进学生主体发展为主的知识结构。一般来说，教师的知识结构分为三类。一是以学科知识为主的学科知识结构。这是一般新人职的教师所具有的知识结构。四年大学本科的学习使他们掌握了该学科的结构与知识构成。但由于缺乏教学实践，他们对教学有畏惧感。这类现象在小学尤其常见。刚走上讲台的新教师虽然知识结构比较完善，但由于对小学生特点的不熟悉，让他们在喧闹的课堂上手足无措，一时间不知道如何实现内心以鼓励赞扬为主的教育理念。二是以完成教学任务为主的教书知识结构。这一般是入职三年以内的教师所具备的知识结构。经过几年的教学实践，教师对每堂课所要完成的教学任务及学业考核内容与标准有了初步的认识与了解。但他们往往只是关注个人教学任务的达成、教学语言的运用及个人情感的控制，没有太多精力关注学生知识是否得到掌握、对于学习的热情是否得到激发、对于学科的热爱是否得到培养等。三是以促进学生主体发展为主的育人知识结构。这是优秀教师所具有的知识结构。这类教师不仅熟知教学内容、教学方法，而且具备课堂监控能力，能了解课堂上学生的学习程度，从而及时调整课堂结构和教学策略。从教学风格上来说，他们具备了个人化的教学特点，通过教学语言、教学形体等内在的魅力吸引学生，从而促进学生生命个体意义的增长。 　　具备自主发展能力的教师一般具有以促进学生主体发展为主的育人知识结构。 　　第二，有以教书育人为追求的教育信念。自主发展强调的是主动性和创造性，即内动力。对于教师来说，其来自于对教书育人的人生追求与教育信念。人生追求是对生命意义的追寻，即我何以生存和我以何种方式生存。教育信念是教师对教育目的的理解。具备自主发展力的教师，其人生追求与教育信念是一体的。教育是他实现人生价值的渠道，从而他能很好地处理好工作与家庭、现在与未来之间的关系，