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脑科学视角中幼儿园主题式教学活动价值探析 　　摘要 　　脑科学关于儿童大脑生长、儿童早期发展与环境经历的研究为提升和审视儿童早期教育活动提供了新的视角。本文主要从脑科学研究的视角审视幼儿园开展主题式教学活动的合理性，并从环境的提供、儿童个体经验的发展以及信息资源网络等几个角度阐述了幼儿园开展主题式教学活动所蕴含的价值。 　　关键词 　　脑科学 儿童 主题式教学 价值 　　自20世纪60年代以来，脑科学研究取得了巨大的成就，尤其是对正常人进行某些无创伤的脑研究，这些脑研究更多地集中到对六岁以前的儿童身上，这就为我们了解儿童学习的脑机制、儿童早期认知、语言、和情感发展等方面提供了比较有价值的信息。这些研究一方面为进一步拓展儿童早期教育的研究视野、提升儿童早期教育活动的成效提供了指导信息，另一方面也为寻找更加科学合理的研究作为开展儿童早期教育的基础，以及应用具有科学性、前沿性的研究成果来指导早期教育活动和审视儿童早期教育活动提供了新的视角。 　　一、脑科学研究视角下幼儿园主题式教学活动的分析 　　当下幼儿园开展实施的主题式教学，从其发展与变革的渊源来看，与陈鹤琴先生在20世纪20年代倡导的单元教学、我国20世纪80年代开展的幼儿园综合主题课程实践，以及20世纪90年代以来幼教领域开展的整合课程等都有密切的关联，也可以说是从这些变革的实践活动中孕育出来的。虽然这些名称表述方面似乎有所差异，但在组织设计思路方面基本上都坚持一种取向，就是通过有机的组织和运用具有某种内在关联的两个及两个以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个主题或者中心领域，正是从这种意义上把这类活动称为“主题式教学”。在我国的很多幼儿园和其他儿童教育机构中，主题式教学运用得也比较多。 　　脑科学研究为如何组织幼儿园教育活动提供了多方面的信息，教育工作者可以根据这些相关研究信息来组织一些适宜于脑活动规律的教育活动。也就是说现在拥有的关于大脑的知识可能最终有助于早期教育和儿童发展，但是至少现在我们可能采取一个不同的、很少是直接的途径。 　　脑科学对关键期???某些功能的补偿性、关键期与突触发生、突触修剪的关联性以及人脑有发育顺序和成熟等方面研究取得的成果在一定程度上揭示了经验对有意义的学习和教学是至关重要的。如果可以充分地使用大脑，意味着儿童要充分运用大脑无限建立联结的能力进行学习。事实上，儿童是从他们不断扩展的经验中学习，在许多方面，内容与情境是不可分割的。古德曼博士（Dr.Goldman）指出，儿童大脑的发展是以整体的方式进行的。婴儿并不是在一周内学讲话，下一次学习系鞋带，然后是致力于情感的发展——他们是在同时获得了很多技能。早期教育工作者早已知道，教育同时致力于儿童多方面发展的研究，这些研究发现加强了这种呼声，就是在教育活动中把数学、阅读和科学等方面统整起来，进行综合教育。同时它呼吁课程设计者加强途径和情境方面的建设，要求政策决策者在预算提高时，重新思考扩展，例如音乐、体育等教育项目。 　　脑认知功能的模块说（Module）理论，也从一个侧面说明主题式教学是一种比较适宜儿童早期学习的教学方式。脑认知功能学说认为在认知功能上，人脑是由高度专门化的、相对独立的模块组成的。模块之间复杂而巧妙的结合，是实现复杂而精细的认知功能的基础。模块理论认为人脑所形成的功能模块是一种快速、特异的信息过程。脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块形式组织在一起的，复杂的心理能力是大脑中许多离散分布的特异区域功能的产物。它强调了人脑运作的整体性；而不是对脑功能的静态、局部活动的关注。 　　此外，现阶段的脑科学研究表明，基因与环境的相互作用导致大脑的发展，幼年时期神经元网络的生长和复杂化对儿童知识的建构至关重要。大脑模块组件之间的复杂相互作用影响着学习的效率和性质。大脑的可塑性为影响其发展的多种多样经历创造了各种机会。主题学习能协助儿童创造“模块”与“联结”，将知识和生活结合起来，实现知识的模块化，以促进其更深入地理解所学的知识，并迁移到另一个情境。这种活动内容的组织和安排符合脑的学习规律，能够为大脑提供比较系统的、有序的和生动的刺激。 　　从脑科学研究及其对教育领域所产生的影响看，儿童教育者更多的是需要把脑结构与认知功能，认知功能与教学目标、教学结果连接起来，并把它们与儿童的具体学习经验，或者是与儿童早期的经验与突触发生和突触修剪的速度、持久性以及结果等综合进行考虑。儿童在很早——他们有过多的突触、脑活动处于巅峰时期——就具备学习很多东西的能力。这就需要教育者注意学习内容的组织方式，为了促进儿童把学习知识相互联结起来，构建一个知识网络，主题式教学是一个较好的选择。 　　二、主题式教学活动蕴含的价值解析 　　（一）主题式教学活动为儿童提供了一种“沉浸”的环境和多感官参与活动的机遇