良好师生关系为语文教学带来生机勃勃.docVIP

良好师生关系为语文教学带来生机勃勃 　　【中图分类号】G625.6 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0084-02 　　1共识、共享、共进的学习共同体 　　维系良好的生生关系的纽带是情感。我们必须充分利用良好的生生关系来建设一个充满生机的语文课堂。从而激发学生禁锢的热情，激活学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智，发挥学生囚禁的情愫。 　　语文课堂，生生之间都应该是呈现平等的心态相互交流，相互沟通、相互补充，生生分享着彼此的思考、经验和知识；沟通着彼此的情感、体验和观念；丰富的学习内容；获取着新的发现，最终形成一个学习的共同体。让语文课堂教学过程呈现出动态化的景象。新课程倡导教学过程的活动性。 　　2激励学困生，振奋他们的学习热情 　　作为学困生的学生，在语文课堂上表现出厌恶学习，被动依赖的精神状态。在学习活动中，持一种观望的态度，常产生胆怯、紧张、冷漠的心理。这是悲哀的。采用合作式学习，能给他们最大限度地帮助和关怀。 　　具体做法如下： 　　要合理组合学习小组。分组时，把学困生、中等生、优等生，依据性别、兴趣、爱好、个性的特点等因素安排在一起。安排几个活跃、善于关心、鼓励他人的学生，调动和关注学困生参与的积极性。 　　这样，小组成员会一起合作指导、帮助学困生在比赛中获胜，被帮助的学生也不会有反感。这样一来，小组成员自然而然就把合作重心放在学困生身上，既增强了组员间的合作，又使每一个学生在合作中有所收获，有所提高。 　　提倡学生问学生，既学习程度较低学生向程度较高的学生提问。既能调动学困生学习的积极性，又能促进优等生深入钻研，对全班同学也有所启发。 　　如“我在讲《从百草园到三味书屋》时，一位学生向同组学生问道：“鲁迅先生是伟大的文学家，用词准确不应存在错误，但课文中有一句‘…其中似乎确凿只有一些野草’；‘似乎’是仿佛，好像，意思是不确切的；‘确凿’的意思很确切，两个词连用有了矛盾，他为什么还要用呢？”几个学困生赞同说：“这确实是用词不当。”这时我说：“你们中有反对意见吗？”另一位同学说：“百草园确??只有一些野草，用‘确凿’是正确的。”还有一位同学说：“鲁迅先生对童年生活的回忆，有些记忆不那么确切，用‘似乎’也是对的。”又站起一位同学说：“只有一些野草的说法可能不够准确，但这是我的乐园确实确凿的。”通过上述几位同学的轮流发言，我告诉他们，后三位同学发言内容连在一起，是正确答案。这种效果比老师讲，学生听，笔下记，不知要好多少倍。通过的“问一问”的活动，对新知识进行了高速度、大密度、快节奏的传递，做到了资源共享，有利于思维型和逻辑思维型的学生在研究过程中的优势互补，有利于知识密集型和操作应用型的学生在“知”、“技”上的互补，有利于生生之间相互支持，产生了互敬、互帮、互助的情感。把每一个人的能量凝聚为团队精神，小组共同解决学习困难。这种认知过程同时也是交往过程、审美过程。让学生们在充满生机、充满活力的语文课堂上逐渐变得要学、乐学、善学。 　　3关注中等生，激发他们前进动力 　　中等生的学习状况是虽然下了许多功夫，但收效不大，作业往往流于形式，做事马虎、粗心、忙于应付。教师、家长最容易忽视他们，因为他们很少惹事，也很少惹人注目。采用合作式学习，多给他们机会，令他们在全班同学中亮亮相，尊重他们的个性特点，发货他们的长处，让他们认识到自己有着别人不具备的能力，让他们更全面、更客观地认识自我和别人。 　　具体做法是：吸引他们的注意力，引发他们的兴趣，多给展示自己长处的机会，不断撞击他们的心灵，激发他们，使迸发出思想的火花。 　　我在教《散步》时，采用“说一说”活动方式，重视中等生，多给他们发言的机会。我读到课文：我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。我和妻子都是慢慢地、稳稳地、走的很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。我说课文为什么用“慢慢地、稳稳地”的两个词，说一说自己的理解。 　　学生1：母亲年龄大，儿子年龄小，都害怕摔倒。 　　学生2：我为了母亲、儿子呼吸更多的新鲜空气。 　　学生3：为了让母亲、儿子尽情的欣赏大自然的美景。 　　学生4：“我孝敬母亲，是自己的一片孝心；妻子疼爱儿子，是一片爱心。” 　　学生们争先恐后，大有一发不可收拾的气势。中等生之间存在着差异，但在具体问题上却存在很大的互补性、互助性，他们从不同角度表达了自己的不同的理解。把语文知识由课内延伸到课外。通过“说一说”实现了以学生为中心的互动教学，关注了学生已有的生活经验和知识基础，课堂教学更贴近了学生的实际生活和生活体验，从而激发学生畅所欲言，自信的表达。让中等生认识自己的优点，增强他们的自信心，帮助他们矫正在学困生面前趾高气扬，在优等生面前妄自菲薄、仰人鼻息的行为。 　　4引导优等生