英语教学如何实现初中知识到高中知识平稳过渡.docVIP

英语教学如何实现初中知识到高中知识平稳过渡 　　摘要：针对初中生在升入高中以后，不少同学不能适应高中的英语课堂教学，出现了初、高中知识相互脱节的现象，笔者提出一个思考：怎样才能实现由初中知识过渡到高中知识这一重要环节呢？笔者结合《英语课程标准》（试验稿）（2001）提出的新要求、新目标，联系实际，从七个方面来实现初、高中知识的平稳过渡。 　　关键词： 英语教学 初中知识 高中知识 平稳过渡 　　在英语教学实践中，有些成绩本属中等水平甚至上等水平的初中生升高中后，逐渐变成学习上的落伍者。怎样才能妥善地处理好由初中阶段的知识过渡到高中阶段的知识这一重要环节呢？以下是笔者做的探讨和建议。 　　一、 语音过渡 　　外语教学应该注意第一印象。在许多地区，尤其是教育、文化尚欠发达的少数民族地区，可以说绝大多数学生从初中起才比较正规地接受英语的启蒙教育，对每个音标的发音准确与否，对语音、语调的掌握正确与否，都会直接影响到他们今后的学习兴趣和效果。因此，英语教学必须培养学生正确、标准、流利的发音和朗读习惯。例如：不要让学生（尤其是少数民族学生）把this［is］读成［lis］；把tractor［trkt］读成［skt］; 把have read ［ hvred ］ 读成 ［hvrid］;把classroom［klａsrum］ 读成 ［klａsrun］。 　　要避免和克服这些现象，高中教师首先应注意对英语语音的复习。不能因为高中学习内容多，课文长，而忙着上新课，赶进度。从而忽略了这一重要环节。一般来讲，高一第一学期头两周，老师应适当地安排一些课时和学生一起复习48个国际音标、拼读规则以及字母组合的读音规律。此举可以让语音基础差的学生能得到再一次学习和迎头赶上的机会；也能让基础好的学生有一个巩固和提高的过程，为将来的学习扫清语音上的障碍。叶圣陶曾说过：“教是为了不教。” 学生熟悉了48个国际音标这个工具，学会了拼读规则，从而能熟练地运用这个工具，那么学生今后就能自己拼读单词，按音标去记单词，这样即使再长的单词，他们也乐于去记，从而更有兴趣去把英语学好。平时，在教学过程中，老师应抓住机会，多播放课文朗读的录音，让学生多听听地道的英语。同时，教师应适当地用英语组织课堂教学，培养学生用英语进行思维和听说的习惯。 　　二、语法过渡 　　语言学习一般都要遵循“由浅入深，由易到难，循序渐进”的原则。英语语法教学也应当如此。在初中阶段，学生都已普遍接触到了简单句、祈使句、疑问句、简易的宾语从句和定语从句的结构形式。但到了高中阶段，课文中的句子较长，结构较复杂，学生就不易理解与接受了。这时教师应从学生的实际出发，以他们在初中阶段所学得的语法知识为基础，启发诱导学生一步一步地由陈述句向疑问句过渡，由简单句向复合句过渡。例如：教到高一英语上册第一单元语法“把直接引语变为间接引语”时，可以这样举例：Li Lei asked Fang Fang: “are you free tomorrow?” 将该句变为间接引语即是：Li Lei asked Fang Fang if/whether she was free the next day.（李雷问方芳她明天是否有空。）紧接着老师多举几个例子，然后启发和诱导学生得出下面的结论：①把陈述句或疑问句的直接引语变成间接引语时，句中要用适当的连接词。②原句的引号要去掉。③原句的谓语动词时态、人称、时间和地点状语等都要作相应的变化。④该间接引语实际上就是含有一个宾语从句的复合句，其结构是：“主语+谓语+连接词+主语+谓语+其它”。通过以上例句的演变，学生就会意识到高中的句法结构跟初中的句法是有一定的连带关系的。原来，高中知识并不像想象中的那样深奥，还是可以理解和接受的。这样学生在心理上获得某种认知的满足，进而树立起学习的信心，达到学习上自然过渡的目的。教其它从句和语法结构也可以采用这种“由浅入深”的方法进行，使初中知识同高中知识相互衔接起来。 　　三、“阅读理解”在过渡阶段的方法指导 　　阅读理解能力的培养，在初中和高中教学阶段都有一定的要求。高中生阅读理解试题答题的命中率低。这是因为初中阶段给学生阅读的文章较短，读速较慢，每分钟约30-35个词左右；所设问的问题也较简单，一般都是一些浅面理解的问题。而高中阶段所提供的阅读文章都较长，读速要求快，每分钟要读50个词以上；所设问的问题多为深层次的理解和整体理解。这时，老师要根据学生的实际情况，逐步加以引导。做题时，可帮助学生由句到段，由段到篇，一步一步地对文章进行理解，不要急于求成。所设问的问题，也应由浅面到深层，由深层到整体，再由整体到判断推理题。就这样，让学生有一个适应性的训练过程。不久，学生就会了解和掌握做高中阅读理解题的方法了。学习的兴趣浓了，学习