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英语课堂视角下教师语言意识 　　近年来，英语教学对教师语言意识的要求明显提高。在英语教学过程中，语言意识主要为两个方面，一为语言的结构意识，二为语言的使用意识。根据中小学教学大纲的教学要求，语言意识应该是有意义的、真正得以使用的、人们可以用来交流思想的意识。因此，我们推断出，在教学实践中，我们更强调语言的使用意识。本文将通过实际案例，对不同英语教师在课堂中语言意识的渗透进行实证分析。 　　一、视频分析 　　1.从话题导入和单词讲解看英语教师语言意识 　　视频一：教师甲：Today’s lesson is about “Numbers”.Do you know how to say these in English（教师把“+”“-”“×”“÷”“=”写在黑板上）？It doesn’t matter.After this class you will know that.Let’s go to the words.Now let’s look at the first one：division.It’s a noun，means除法/除号，its verb is divide，means分开。Let’s look at an example.“Can you do long division？”Now read after me…… 　　视频二：教师乙：Who’s on duty today？两名学生举手，并上台表演了一个有关shopping的短剧：顾客和服务员虽然互相不理解对方的语言，但是借助电子计算器显示的数字，完成了一次交易，甚至双方还进行了讨价还价。一个有关数字的故事，师生一同被带入一个真实的数字语言世界。接着师生进行了一系列的问答和讨论，从而很自然的引出了“Numbers are an international language.It’s necessary for everybody to learn well.”然后教师乙接着说：“Just now there was a new but important word which means a method to divide sth.What’s that？学生异口同声回答“division” 　　从以上两个视频案例中教师话题导入和单词讲解的不同方式看，不难发现教师甲更偏重于语言结构意识的训练，她为学生讲解词性，列举实例，然后领读记忆单词。明显地，教师甲把语言意识更多的看成语言的表达与记忆。而教师乙则一开场就把学生带入到一种逼真的数字语言环境中，引导学生去听、去看、去理解。从而让学生自己悟出“数字是一种国际性的语言，我们有必要把它学好”，然后再把其中的生词单独提出来教导学生如何理解、记忆。先让学生知道用什么情景，再告诉学生怎么用。很显然，在课堂教学中，教师乙更多??注的是语言的使用意识。而这一点与大纲要求基本相符，同时也迎合了学生的好奇心，增强了学生的学习兴趣。对比教师甲，从实践中说，教师乙的教学方法更值得深思和借鉴。 　　2.从课堂用语和课堂活动看英语教师语言意识 　　教师的课堂用语和所组织的活动贯穿于整个课堂的40分钟。用语是否得当，活动是否有效直接影响着教师语言意识的渗透和教学课堂的质量。 　　视频一：①在课堂用语方面，我们注意到教师甲频繁使用“Let’s do sth”的句型。统计结果显示：教师甲有13处提到“Let’s do sth”；而类似“Are you clear？”“Right？”的提问方式更是屡见不鲜。 　　②在活动组织方面，教师甲所采用的课堂活动主要有：单词的领读和课文的朗读；课文讲解，同时指出重难点词组及句子并让学生翻译；PPT展示，同时让学生完成所学知识点的练习，这里主要是连线和填空题。 　　视频二：①在课堂用语方面，对于同一个意向，教师乙采用了多种灵活的表达方式。例如，在仅对回答问题学生的表扬方面就采取了多种表达方式：“You are wonderful！”“I’m proud of you！”“You really did a great job！”等，并配有丰富的手势，这种灵活多变的语言组织方式使整个课堂气氛变得尤为活跃。每次当教师乙刚刚读完问题，全班几乎2/3的学生都站起来抢答。而课堂气氛也十分热烈，甚至学生几乎忘记这是在课堂上。 　　②在活动组织方面，教师乙主要采用游戏、比赛和分组讨论的形式来教学。教师乙在展示PPT的同时，宣布与“游戏”相关的规则和有关的问题；而学生则在读取PPT信息并听取教师的指令和问题外，同时还参与其中发表自己的意见。如在对“+”“-”“×”“÷”“=”进行讲解练习的时候，教师乙采用的方法另有特色。她首先将4张带有数字的扑克牌展示在大屏幕上，接着宣布规则：要求通过“+”“-”“×”“÷”这一系列的运