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要以正确态度看待具有不良行为幼儿 　　幼儿教学过程中教师要对幼儿施加正面影响，给予更多的关注、鼓舞、了解和信任。同时协助幼儿学习正确处理问题的办法，以消除幼儿的攻击性行为。 　　研讨表明，幼儿的某些生理特征（如荷尔蒙的分泌、外貌特征、体质、气质等）对攻击性行为的表现有一定的影响。比方，那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，长大后较易产生攻击性行为。但是，生理特征只是影响要素的一局部，是与社会环境、教育要素综合起作用的，而且常常必需经过环境、教育等要素才干表现其影响。 　　1 家长过于溺爱幼儿 　　通常都是一个孩子，甚者有的是六个大人一个孩子，因此，视孩子为掌上明珠，关爱过度、心疼有加，对孩子百依百顺，无准绳地满足孩子的任何恳求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，致使养成独占、独霸的习气。在家里以自我为中心，构成了小皇帝、小公主式的家庭教育。调查标明，很多孩子主要由爷爷、奶奶带大，作为隔辈儿人，他们愈加溺爱孙儿，以致“遮丑护短”，“隔辈亲”演化成了“隔辈溺”，招致了孙辈的自私、任性、懒散、骄横等不良行为。 　　2 家长过火恳求幼儿 　　往常许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。因此在许多方面过火限制和约束幼儿。例如，回家就看书、学习，不得随意说话、干事等，这也不许玩，那也不许动，走路不能跑、说话不能笑，假日参与各种兴味班儿，很少让幼儿与外界接触、交流，从而抵达他们的目的。加之他们严厉呵责的表情，幼儿根本没有分辨的机遇，生活在这种环境下的幼儿，其心理遭到限制，并产生逆反心理。到了幼儿园，他们就会像放飞的小鸟，却因太过自由便会以攻击别人来满足自己的社会交流。 　　3 家长过火听任幼儿 　　这类家长只是把孩子看作是传宗接代的希望，使其自由展开，不加任何限制和恳求，对孩子不关心、不注重。对孩子的任何行为不分时间、场所、性质，都不加控制，而是让孩子为所欲为。这样的孩子到了幼儿园表现得很涣散、不服管束、不遵守常规、随意地攻击别人，与老师顶撞等。 　　招致幼儿攻击性发作的要素主要指消极的事情，包括身体攻击、言语要挟、物品的剥夺等。情境诱因：幼儿有时会受外在诱因的驱动（玩具、同伴中的指导位置等）为抵达某种目的而发作攻击；模范的示范：幼儿模仿力较强，在各种社会情境中，经过观察他人的行为和行为的结果，间接地习得了攻击性行为，或经过直接学习，即幼儿理论参与的打架、争抢玩具等。例如，有一幼儿本来很规矩，从不打人，由于他的好朋友是班里的调皮头，没事就打别人几下，他无形中就学会了，当别人碰了他插的汽车时，他便抬手打了那个小朋友。幼儿行为的坚持取决于对行为结果的强化。幼儿攻击行为的坚持首先包括不恰当的惩罚。恰当的惩罚通常会招致幼儿对攻击行为的内疚和焦虑，从而有助于抑制其攻击行为的发作。但是，不恰当的惩罚不但达不到这一效果，反而会增加幼儿攻击的消极作用。例如教师对幼儿构成的攻击行为的深层次缘由缺乏理解，不能找出问题的“病因”，即未能“有的放矢”，最终难以消弭病根。再者与教师忙碌的业务和自身的师德有一定关系，忙碌工作后常常使教师产生消极的心情，“不良行为”幼儿便容易成为“发泄”对象，不论状况如何，只知一味地批判孩子以求得暂时的宁静，但过后这些幼儿还荡然无存。 　　首先，教师要树立科学的儿童观。平常多阅读有关书籍，认真学习，深入领悟，依据本人班幼儿发作的不良行为，分离教育的经历，逐渐构成契合时期开展请求的儿童观和教育观。其次，家长应树立科学的儿童观。不少家长对幼儿的教育方式存在着这样或那样的问题，面对这些状况，我们采取间接、坦率的方法，努力改动家长的儿童观和教育办法。同时，经过家长园地与家长个别交谈等方式，指导家长采取正确的教养方式，逐渐树立科学的儿童观。在与“攻击性行为”幼儿家长的联络中，应改动以往那种只是一味告状的做法，而是首先向家长汇报孩子的进步，哪怕是一点点，向家长提出配合教育的详细请求，这样常常能获得良好的效果。由于幼儿的模拟才能比拟强，对各种行为缺乏正确的认知，只是一味地学习模拟，因而作为成人，要时辰留意本人的言行，行为应契合社会标准和道德原则，给幼儿起到典范的作用。 　　有攻击性行为的幼儿常常面对的是被小朋友逃避、回绝，被成人怒斥的气氛。因而，应试图应用“皮格马利翁效应”对幼儿施加正面影响，给予更多的关注、鼓舞、了解和信任。同时协助幼儿学习正确处理问题的办法。例如凡凡把本人比作警察，把宁宁当作小偷，并用玩具手枪对准宁宁打去，还用擒拿的办法一下把宁宁摔倒在地。无辜的宁宁哭着跑来告状，凡凡认识到闯祸了，站在一边等着挨训。我把凡凡叫过来问：“你是不是很喜欢当警察？”凡凡用力儿点头。我接着说：“警察能抓坏蛋，警察很英勇，凡凡也很英勇，对不对？”凡凡愈加用力地点头。我又问凡凡：“你喜不喜欢警察？”凡凡说：“喜欢。”我又说：“你不能把小朋友当小偷打