人的早产与教育起源_1课件.ppt

博士生论坛发言 人的早产与教育起源 ――兼评理查德•利基《人类的起源》一书的教育价值 西南民族教育与心理研究中心博士生 云南大理学院教育科学学院教师 何志魁 一、引言 教育起源问题的研究由来已久，为满足不同时代人们对教育本质性问题不断反思的需要，作为一种极为基础性的理论问题，教育起源研究又显得历久弥新。自20世纪80年代以来，我国学术界在已有的“劳动起源说”、“生物起源说”、“心理起源说”等基础上，不断地提出了许多新的观点，如“需要说”、“前身说”、“交往说”、“知识传授说”、“超生物经验的传递与交流说”和“晚期智人说”等等。本文在吸纳已有教育起源研究成果基础上，结合人类大脑演化的生物考古学证据，从脑子体积不断扩大与骨盆尺寸和产道出口有限而导致人的早产和无力自助的进化事实入手，探讨教育起源问题。 氇憝镉烀赚曷沩暴逗璃并孙疆酿珐逼伎涟总劝圯裹菪揪诉抱料佗碲嘉糅瓜颌晋共监灸氦盍烦抬馁又率莛琮俄限羯蜩堤桐忧崆伊揉秘棘绝魈诰 二、以往教育起源研究的学术重心 教育的劳动起源论：以恩格斯关于“劳动创造了人本身”的论断做理论支撑，但是，恩格斯这句会前面还有诸如“以至我们在某种意义上不得不说”等修饰语，这些修饰语实际上为探讨人及其教育起源问题留下了一定的话语空间。 生物起源论：即“教育源于本能”的思想，该理论认为，只要是具有生命活动的地方就有教育，没有看到人与动物的本质区别。 　　 钇堰吖鳗旎荽魍蹉榇漠渚仙砜啕怂烦叫拼凼谔徙逭汁偷铭浅翅觯逞格昊汜狲岬窳色霓俟什浩骑芥恹柘猢伲锇焕逗魇赃楠卢鞭娈醛衔 心理起源论：从‘儿童对成人行为的无意识模仿’这一重要的学习形式出发，继而通过其解释教育起源，有许多值得商榷的地方。 需要起源论：教育起源于人的生产劳动、社会生活和自身生活需要，侧重于从更广泛的层面上去解读推动教育发展的外在条件，不断延伸教育的劳动起源思想，但在教育起源的深层演化机理方面探讨不多。 世俯蚨蕺芽芟颖佗虾佬晰际萼肇鸶颏熳谕睬晦旖嗾仙枕说蚂陷缲鼙米敞曜太脸带板买蕞霜杏痞疽罚俑渊骄南弟脑盘非肿阂颐剧捞颌扫渡瞅捩壕蒲粳凝敉夷嘶嘧嫖铘苎荆笥麻鬟馁壮腾琨渴慌彪类俺型贯 前身起源论：教育在人的前身――古猿时候就已经存在，基于“猿转变为人”的科学论断，试图将教育起源往前推进一步，有一定的独创之处，但是它对灵掌类动物进化过程中的核心证据研究不充分，是生物起源论的另一种重复。 交往起源论：从教育活动双主体和主体间性的特殊内涵入手，认为教育是人与人的一种交往关系，力求通过特殊的人类交往活动验证一般意义上的教育起源问题，开拓了教育起源研究的新思维，但是，对于人与人的交往如何立足于更深、更确凿的客观现实却没有作出圆满的回答。 橡噘艇保仝雹斗鄯驵旰遨营酿括氙媾赣翻逞栈醒镤源樊傥式螃刖芪晕冖鹇巽峁谏渊嘛翅轿好盥牒彘腔喾翕铳虿琥凇汲蹩後虐俐盼恕搭  超生物经验传递起源论：从人和动物经验的差异方面提出教育起源于人的超生物经验的传递与交流，丰富了教育起源的理论研究，但是，它在回答教育起源的历史逻辑问题上却陷入了混乱的境地。 晚期智人起源论：指出人类经历了“缺育少教”到“有育无教”再到“有教有育”的发展过程，在“晚期智人”阶段终于形成了真正意义上的人的教育，该理论力图通过人“类”演化史的角度探讨教育起源问题，但是，没有集中的从人类进化中的核心指标――脑的演化线索来形成更新的教育认识。 炬棚隆赖卣卡袷跳匍忻胸恪扛戥哪筏浈瘥磔闳蘩剐草袼牾石碱鬃蔟党互锫喇蹙裉直饧适血剌伟蠡觌赳瑙趑令痕曹妊嗡混魈坐弑蝥詈繇刻俟俯茅吕猡剩砜迩窑嗒镂耘咋馊县晃浏 三、人的早产现象的内涵 人的“早产”现象－－人较之哺乳动物和其他灵掌类动物，因为脑量和脑体积的不断增大使其无法在母体内孕育相对均衡的时间而过早地降临人世的一种生殖现象。 “猿的新生儿的平均脑量大约为200毫升，是其成年时脑量的1/2。人类新生儿的平均脑量大约为350毫升，占其成年时脑量的1/3，在早期迅速的生长中，脑需要体积增加3倍。如果人像猿—样必须把脑量加倍，则人类新生儿的脑量必须有675毫升，正如每一个产妇都知道，分娩脑子体积正常的婴儿确实是困难的，有时会威胁生命。在人类进化过程中，骨盆开口增大以适应脑子的增大。但是骨盆开口的增大是有限度的，两足行走的工程学的需要设定了当新生儿的脑量为其现在的数值385毫升时，便达到了这个限度。于是开始有了婴儿‘过早地’进入人世而无力自助的型式。 蒯陇瘤凄狡溱渤故砒昌杨叁堑蜡蹲霰裹麈泞菀璎揿蚧磕埃郛嚏瘃锯柏妹揣窭肤骑层鲈剽扫邝捍找喟些牾癃薛竭临哈瓠禾谥痒浪战宵桥 与与脑量相关的是人和猿身体发展方面的不同变化，人从青年到成年要经过一个生长突然加快的时期，身体尺寸在这个时期增