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让儿童说自己话,写自己事 　　小学低年级是孩子记忆力的黄金季节，也是口头语言与书面语言相互衔接转换的最佳时机。可是，低年级说话和写话的教学现状如何呢？笔者进行了相关的调查与访问，在此基础上进行了一些思考。 　　一、现状：被边缘化的说话写话教学 　　1．在阅读课、识字课中渗透说话、写话教学 　　例如一年级下册中的《识字5》，有描写夏天的词串，出现了“西瓜、桃子、梅子”等水果名和“青蛙、知了、蝈蝈”等昆虫名，教师可以利用学生的生活经验进行说话的练习。有一位老师就设计了这样的说话练习：夏天的水果真多呀！有_________的西瓜，有_________的桃子，还有_________的_________…… 　　在学习课文《这儿真好》时，老师们发现里面有许多表示颜色的叠词，如黄乎乎、蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄……就用这些词语来说话。 　　2．利用教材中的“口语交际”、“学用字词句”、“说说写写”进行说话写话教学 　　教材中设置了“口语交际”的内容。以苏教版一年级下学期为例，共有《说说我的家》《春天来了》《指路》《学会道歉》《大家来讨论（看书姿势）》《我在“六一”这一天》《学会做客》《小苹果树请医生（看图写话）》等8个方面。 　　低年级教材还安排了“学用字词句”练习，创设了一定的情境，让学生学习说话写话。仍以一年级下学期为例，分别为：认课表、表演母子对话上什么课；说说春天里的景物；说说各种车辆有什么用；填象声词，读一读；了解形声字；说说自己的卧室摆放了哪些东西；看图填字，再说一说；说说蜜蜂等小动物住在哪里。 　　到二年级，教材又安排了“说说写写”的教学内容。以二年级下学期为例，集中有三次，内容分别为：我喜爱的动物、我喜爱的水果、未来的交通工具。 　　3．自主开发说话写话内容 　　在调查中，能自主开发、为孩子上说话课的老师很少，调查的30多位老师中，只有三、四位老师自己开发过课程，所有的老师大概在一年级上半学期末开始让孩子完成写话作业。写话作业的内容主要包括两个方面：一是看图写话。引用某些参考资料或到网上下载相关图片，让孩子进行看图写话。二是写一写生活中发生的事。如开运动会了，让孩子写一写运动会，“六一”儿童节，让孩子写一写“六一”的庆祝活动等等。 　　二、思考：在矛盾中前行的说话写话教学 　　低年级说话写话课程的实施主要存在着两大矛盾： 　　1．说话写话的重要性与简单的教学内容之间的矛盾 　　说话写话的重要性已是共识，但教材更多地把说话写话隐在其他内容中，导致许多老师对它的忽视，影响了学生说话写话能力的发展。教材中的“口语交际”和“学用字词句”“说说写写”，仅仅是教学内容的呈现，只有一些简单的学习要求、步骤提示，要让孩子学得愉快，学有所获，还需要教师进一步开发，但相关的开发明显不如识字写字、阅读、习作等得到重视，研究的人相对较少，可借鉴的资源也比较少。 　　2．教学成人化与儿童真实生活之间的矛盾 　　作为对教材的补充，大多数老师每一两个星期对孩子有一次写话作业的要求，可是孩子们并不感兴趣，往往是父母说一句，他们写一句，感觉索然无味，家长也认为是沉重的负担。 　　为什么会出现这样的情况？一是认识远离儿童。大多数老师认为低年级进行说话写话的训练主要是为了获得说话写话的技能，为中高年级的习作做准备，他们不知道说话写话更多地是儿童生活和精神成长的需要。二是内容远离儿童。并不是说这些内容在儿童的生活中不曾出现过，而是这些生活不是儿童真正感兴趣的并以儿童的方式加以呈现。三是语言方式远离儿童。儿童找不到自己的语言方式，说的不是自己心里想说的话，老师的不当指导，进一步造成了儿童的语言方式的成人化。 　　三、突破：构建基于儿童的说话写话课程 　　1．什么是基于儿童的说话写话课程 　　基于儿童，是基于儿童自己眼中的世界、心灵中的世界，而不是成人眼中看到的儿童的生活。说话和写话课程只有基于儿童，才能使儿童做到“说自己的话，写自己的事”，从而让儿童乐于说话、乐于写话，在说话写话的过程中，对自然、自我和社会的认识更为清晰和丰富，获得精神的成长，同时促进口头与书面表达能力的协调发展。 　　基于儿童的说话写话课程，教师就要不断地观察儿童、思考儿童、学习儿童，获得更多的关于儿童的知识，修炼自我，使自己保持一颗童心，永远做一个“儿童”。要努力以最亲密的方式了解儿童心里在想什么，有什么疑问，他们是怎么认识事物的。在充分了解儿童的基础上，选择儿童乐于说、乐于写的话题，帮助儿童用自己的语言说出眼中的世界、心中的世界，感受和表达出大千世界的丰富多彩及心灵世界的细腻丰富，为自己的幸福人生奠基。 　　2．基于儿童的说话写话课程愿景 　　首先是认识的突破。低年级儿童说话、写话的目的到底是什么？就是要让孩子把自己心里的话说出来，说清楚，在说的