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让学生真正经历数学学习过程 　　《数学课程标准》指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程”。在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分经历数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。以下是笔者在小学开展同课异构活动中针对《平行四边形面积的计算》一课的分析，希望能对大家有所启发。 　　第一次教学课例： 　　一、 迁移得出错误结果 　　1.复习长方形面积、周长计算。 　　2.计算下面图形的周长和面积。（单位：厘米） 　　受长方形面积计算公式的影响，绝大多数学生的计算方法是：平行四边形面积=一条邻边×另一条邻边。 　　二、 引导否定错误算法 　　1.师：这两个平行四边形的面积相等吗？（不相等。） 　　2.师：怎样证明他们不相等呢？（用重叠法、剪拼法证明。） 　　3.通过证明，我们发现图形A和图形B的面积是不相等的，现在你对用“一条邻边×另一条邻边”来计算平行四边形面积的做法有什么想法？（我们觉得是错的。） 　　三、 从平行四边形易变形特性中寻找错误的原因并猜想问题答案 　　1.师（演示教具）：请同学们仔细观察，在平行四边形变形的过程中什么发生了变化，什么始终不变？（平行四边形在变形的过程中，面积发生了变化，而两条邻边的长度始终没有发生变化。） 　　2.Flash动画演示，再请同学观察，在平行四边形变形的过程中，随着面积的变化，什么也同时在发生变化？（高） 　　3.师：现在你们又有怎样的猜想？（平行四边形的面积与它的高有很大的关系。） 　　4.根据学生的猜想，引导学生二次比较图形A与图形B的面积。 　　教师小结：图形A与图形B的面积不一样，问题就在平行四边形的“高”上。 　　四、 启迪学生用转化的思想求平行四边形的面积 　　五、 推导得出平行四边形面积的计算公式 　　六、 反思整个探究过程，学生谈收获和体会 　　课???分析： 　　从这个课例可以看出，教师为了让学生发现平行四边形的面积与高有关，可谓费尽心机。先复习长方形面积的计算方法匡住学生的思维，再给出两个只有邻边长度的平行四边形，故意让绝大多数学生犯下错误：平行四边形面积=一条邻边×另一条邻边。紧接着教师开始“引导”：“这两个平行四边形的面积相等吗？”“怎么证明他们不相等呢？”“现在你对用‘一条邻边×另一条边’来计算平行四边形面积的做法有什么想法？”经过这样的引导，学生只好承认原来的想法是错的。本来课上到现在，有的学生已经想到了平行四边形的面积可能与高有关（平行四边形在学生的脑海中除了底就剩高了），但老师还在继续着自己的引导，先演示教具，放Flash动画，再猜想，再引导，再小结，终于得出：“问题就出在平行四边形的‘高’上”。纵观这一部分的教学，除了在证明两个图形面积不相等时教师让学生进行了自主探索外（实际这一步根本没必要让学生探索，那两个图形一看就知道面积不相等），其余部分根本就是学生在教师的指挥下被动地学习，学生成了教师带领下的亦步亦趋的操作工。 　　新课程强调在经历、体验、感悟和实践中学习数学、在教学中体会数学的乐趣，就是指学生在教师的引导下，在教学活动中主动参与，亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。让学生以认知主体的身份参加数学活动，完完全全参与学习过程，真正成为课堂的主角，并能在实践活动中深化感悟，掌握必要的基础知识和基本技能，从而在体验和创造中学会数学。 　　我想这节课的问题就出在平行四边形的“高”上。得出平行四边形的面积与高有关真用得着这么麻烦吗？学生早就知道平行四边形有底有高，何不给学生一个平行四边形，看看他们会怎样想？课后，我和一线教师重新设计了这堂课。 　　重新设计后的课例： 　　一、 猜想导入，激发兴趣 　　1.出示如图所示的两个平行四边形 　　2.猜一猜，平行四边形的面积可能与什么有关？ 　　学生出现四种答案： 　　（1）面积与底的长度有关。 　　（2）面积和高的长度有关。 　　（3）面积和底、高的长度都有关系。 　　（4）和相邻的两条边的长度有关。 　　二、 经历过程，主动探究 　　1.师：同学们都说出了自己的想法，表现得非常好。平行四边形的面积究竟和什么有关？如果给你一个平行四边形，再给出你们所需要的所有条件，你能不能试着求一下它的面积呢？ 　　2.师：请同学们拿出自己的平行四边形纸片，根据自己的猜想，大胆地计算一下它的面积。 　　第一种方法：6×5=30（平方厘米） 　　第二种方法：6×4=24（平方厘米） 　　第三种方法：尝试用画方格的方法，但由于画的时候不标准，最终没有求出准确结果。 　　下面是前