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让学生耳朵听懂英语 　　“听”是外语学习的首要途径，更是外语学习基础中的基础，听力教学在当前的基础英语教育中意义重大，也越来越受到关注。但是，在目前中学英语听力测试中发现，许多学生缺乏科学的方法指导，听力能力欠缺，长期得不到有效提高。 　　一、听力教学现状 　　1.教学设施参差不齐，优质听力素材缺失 　　教学设施参差不齐带有地区性和局域性，而优质听力素材的缺失却具有普遍性，这两者是影响听力提高的主要“硬件”和“软件”因素。现代化的教学设备如多媒体语音室等普及率低，在实际教学中大多成为摆设，除了教课书，其余的听力材料相比读写材料少之又少；听力材料大多是磁带形式，播放形式单一且效果欠佳；而能够激发学生英语学习兴趣的配套优质听力资源大多是电子格式，即使是配备多媒体的教室也因后期维护不及时，造成使用率不高和优质听力素材的双重浪费。 　　2.听力教学越往高年级，所占比重越少 　　在小学低、中年级，听力所占的比重在课堂和测试中较高。到了初中，虽然《 牛津英语 》在每个单元都设置了综合技能课（Integrated Skills），其中就包含相关的听力材料，但无论从练习的频率还是听力的容量上都相对较少。随着年级的升高，学生在笔试题型的精力投入上，比重越来越大，无暇顾及听力训练，遇到考试大多也是“临时抱佛脚”。长此以往，听力就是为了考试而考试，不仅不能成为学习英语的有效途径，而且听力能力欠缺就意味着基础缺失，学生在今后的英语学习中就越来越吃力。 　　3.教学观念落后，方法欠缺，付出和效率成反比 　　一方面，许多教师和学生会觉得听力是一项“耗费时间多，短期收效低”的教学活动，因此重视的程度不够。另一方面，重视听力的教师因为缺少行之有效的教学方法，认为听力教学过程就是“听一遍还是听两遍”的过程，让学生在这样一种形式单一的模式下学习，无疑会抹杀学生的学习兴趣，失去了听力教学的真正意义。同时，学生会像做题海一样来对待听力，教师不能科学地指导学生，学生也不明白自己听力失误的原因。一旦听力教学进入这样的“循环”，就会事倍功半。 　　二、导致听力??碍的原因 　　针对目前的现状，要想让听力教学行之有效，就必须找到学生学习英语听力障碍的原因。语言学家R.Lado说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制。”听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程，而是一种解码与意义重构的有机结合。 　　1.辨音 　　这里的辨音指的是言语听辨过程，这不仅仅是一个简单听的过程，而是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。主要包括三个方面的内容：一是听觉器官（物质前提）能准确地接收到语音信号；二是头脑中要有与英语词汇意义对应的模型存储；三是要能迅速地将所听信息与大脑储存的图式相联系。[1] 　　经过实际教学的摸索，发现导致学生出问题的主要环节是在第二个环节和第三个环节。许多学生在口语部分的发音问题集中体现在几个元音和辅音的混淆上，有典型的受方言影响的卷舌音，也有原本就是错误的发音。这使得在学生头脑中英语词汇相对应的模型存储的发音和意义与实际就有偏差，第二个环节的失误直接导致第三个环节所听信息与大脑储存的图式不能相联系，从而导致听力失败，这也就能解释为什么许多英语教学一线的教师发现，在口语发音问题得到纠正后，有部分学生的听力正确率有所提高的现象。因此对词汇的正确、熟练掌握与否直接影响听力的准确率和速度。 　　2.词汇和习语 　　词汇的贫乏与缺失也是导致听力活动障碍之一。因为听力活动的特殊性，听者不能像读者一样有时间慢慢根据上下文进行联想与猜测，否则其理解必然受到影响。习语更是如此，也许组成一句习语中的每个单词学生都认识，但实际的意义却相差十万八千里。例如，“a piece of cake”在一次听力测试中就被绝大多数学生误解成“一块蛋糕”。 　　3.综合科学常识和文化背景知识 　　听力材料涉及面广泛，许多涉及综合常识，如天气、新闻、体育、娱乐、旅游等，最重要的是体现在语言文化上。众所周知，语言和文化有着密切的联系，不同的国家有着不同的文化背景，而特定文化背景产生了各具特色的语言。语言可以表现不同文化的生活习惯、行为准则和价值取向。由于东西方社会文化的差异较大，而我们许多学生对以英语为母语国家的文化背景知识又缺乏了解，所以出现了在懂得词句的情况下还是有误解发生的现象。要克服这一听力障碍，就必须了解以英语为母语国家的文化背景知识。 [2] 　　4.朗读技巧与听力习惯 　　重读、弱读、连读、语调、意群等朗读技巧对听力理解具有举足轻重的作用。针对这些技巧，如果学生没有养成良好的听力习惯，那么随着学习广度和深度的加大，“耳朵”就逐渐不能胜任。我在初一新生中就发现，许多有听力优势的孩子除了自身语言素养较好外，往往在做听力时都有自己的应对措施，一些是自己的心得体会，一些