让学生阅读回归“原生态”.docVIP

让学生阅读回归“原生态” 　　我们的语文阅读教学究竟该以怎样的理念作为终极目标?这个问题在阅读教学中经常困扰着我，很长时间中都未能找到答案。在阅读完梭罗的《瓦尔登湖》后，我似乎找到了答案。梭罗崇尚的自然是一种原生态的自然，因而他笔下的自然令人身心愉悦，飘扬着无拘无束的心灵牧歌。“原生态”，我理解为纯粹、自然、真实、和谐的意思。这促使我顿悟：我们对学生提供的阅读体验是否也该是一种“原生态”的阅读?换句话说，我们学生进行的语文阅读是否也可具有“令人身心愉悦，飘扬着无拘无束的心灵牧歌”这份干净的感觉?是否可以进入自我沉浸的阅读境界中呢? 　　然而，反观我们的语文阅读教学现实，这种纯粹、自然、真实、和谐、干净的感觉是否存在?每堂课，教师都带着所谓的教学目标走进教室，文本事先已做多遍解读，过程考虑得万无一失，问题都经过“精心”设计，教师在每一个环节都要介入，学生的“原生态”阅读状态时时会被教师打破。阅读的全部意义，不只是求得一个答案，更在于阅读这一体验的过程。既然如此，教师还有什么理由去轻易介入学生的自我阅读领地，去破坏那份“原生态”的阅读氛围呢? 　　因此，我们最需要倡导的阅读理念是还学生阅读的干净，要维护学生阅读的“原生态”。当然“原生态”阅读也需要注意以下几个方面的问题： 　　一、“原生态”的阅读理念要求教师必须尊重学生阅读的“心理安全”和“心理自由” 　　美国心理学家卡伦·霍妮在《(我们内心的冲突)序》中说：“我认为人既有能力，也有发展他潜在可能性的要求，使自己变得更优秀；但是，如果一个人与他人和自己的关系一再受干扰，他的潜在能力就会减弱或变质。我深信，人只要生活在这个世界上，就能够改变而且不断改变自己。”把这种观点引入我们的语文阅读教学中来，就意味着教师必须明白，从阅读的能力来说，学生能理性批评鉴赏固然很好，但就学生而言，一时还难以达到。很多“个性化的阅读”还很幼稚，我们应允许学生存在一个发展提高的过程。平时的阅读教学，教师已经习惯于评价，尤其是口头的当场评价。虽然历经“变脸”，如今的教师在进行当堂评价学生的表现时，已极尽委婉之能事，但其实学生不难明白自己的回答是否得到认可，是否可以继续自己的理解，毕竟学生是了解与自己朝夕相处的老师的。如果我们的学生在发表个人对文本的理解时，始终怀着惴惴不安的心理，甚至祈求不要被老师“看中”，那么，我们的学生就已经失去了阅读需要的最起码的“心理安全”和“心理自由”了。 　　但“原生态”的阅读则要求教师必须重视评价的时机和形式，在学生阅读的过程中，可以暂缓评价。当学生发表个人对作品的理解时，教师要暂缓甚至不做出好坏正误的评价，更不要生硬简单地提出批评意见，要为学生创设一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的发言环境，让学生心理上充分感到安全和自由，不再在意教师的“脸色”。让他们真正踊跃发言，从而引发多种多样的思考，让他们的观点互相碰撞、互相汲取、互相启迪、互相激发、互相补充，充分尊重学生的选择与解读，让他们在一种自然的、真实的、和谐的阅读氛围中尽情练胆，教师更多时候只需倾听、点头和微笑。教师任何纠正和评价所产生的“正确答案”对学生来说都是外来的，因此必然会违背“原生态”的理念。 　　二、“原生态”的阅读理念需要教师重新思考课堂问题的生成途径和方式 　　传统的阅读教学，必然要借助问题来组织和推进教学活动，以达成教学目标。然而，不管这些问题提得有多精彩，无法否认的是这些问题大多是由教师提出的，它们是帮助教师来完成阅读教学目标的，并不能真正代表学生自我解读文本的意愿。问题来自教师，还是每一个学生?恐怕答案很明确。其实，只有当学生在自我阅读过程中自然地产生了问题，并渴望得到解决时，问题的价值才真正显得宝贵。“原生态”的阅读理念则要求问题要来自于学生真实的阅读过程中，要有即兴性，绝不应该来自教师事先解读文本时产生的，更不应该是教参设定的，教师的问题越多，学生自我发现问题并提出问题的空间就越少，问题不是在学生“原生态”的阅读中生成的，这些问题绝不符合每个学生的问题需求。 　　我在教《台阶》一文时，就尝试着这样来处理：让学生初读文本，然后写下初读时的每一种感受，整理自己产生并希望得到解决的问题。然后把自己整理的这些东西和其他同学交流，交流自己的初读感受，交流自己的疑问。教师只做巡视，不做主动的介入，整堂课没有既定要解决的问题，也不在意给不给出问题的答案，而是让学生交流自己的阅读感受和解决不了的疑问，并自主讨论、争辩、思考。课结束时，我只告诉学生，今天这堂课每个人都有了收获，收获在于你们有了自己的阅读感受，有了自己的阅读疑问，并有了交流，这就足够了，老师没有任何的标准答案需要传达给你们。整个课堂完全是在一种“原生态”的氛围中完成的。在未受丝毫干扰下的阅读中产生的问题才是真正属于学生的，才是“原生态”的。