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药学专业教育中设计性生物化学实验教学应用与探索 　　摘要：通过在生物化学实验中引入实施设计性实验，较好地解决了传统的灌输式教育中存在的学生被动学习，实践能力较差，创新精神不够的问题，使实验教学真正成为培养社会所需的应用性人才的有效途径。 　　关键词：设计性实验；实践能力；创新精神；应用性 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0255-02 　　随着现代生物制药和医药技术的发展，药学专业教育已从传统的以化学为主的教育模式，已逐渐向化学、生物学等多种学科交叉的教育模式转变。如药剂、药理和药物动力学等实验过程中，都要运用到生物化学的理论和实践技能。[1]因此，生物化学在药学教育中占有十分重要的地位。理论知识来源于实践研究，生物化学实验课程是理论教学过程的重要环节，与理论课教学相比，实验教学具有直观性、实践性、综合性和创新性，对于加强学生的素质与能力培养具有不可替代的作用。[2]生物化学的实验技术和方法不仅为生物化学的迅速发展提供了条件，也为其他基础医学和药学的研究奠定了基础。[3] 　　现在的高等教育实验教学强调以学生为主体，在教学中要充分调动学生学习的积极性和主动性，重视学生实际动手能力和创新能力的培养。[4]因而，必须改革传统的生物化学实验教学，使之适应生物医药产业的发展。 　　一、目前实验教学中存在的一些问题 　　目前，我校药学专业生物化学实验教学内容比较单一，以简单的验证性实验为主，同学们在实验过程中很少需要去思考、分析问题，实验结果也早在同学们的意料之中；教学方法也以灌输式教育为主，老师怎么讲学生怎么做，依样画葫芦地做了一下实验，等到实验结束，这节课的实验内容基本也就忘记了。这种教学方法造成了学生很少在实验过程中主动思考，游离于实验之外，严重影响了学生生物化学实验技能的培养和创新能力的提高，将来进入工作岗位，还要从头学起。另一个突出的问题是老师和学生都过于重视实验报告的书写，忽视了学生在具体的实验过程中的操作和分析能力的培养。当然这个问题不仅存在于生物化学实验课中，在其他实验课程??也普遍存在，主要原因在于学校要应付上级部门的评估，书写规范、工整的实验报告往往能得到高分，而具体实验操作的考查可以靠临时抱佛脚来提高。因此，学校往往对实验报告的书写非常重视，每年都要进行抽查，这种片面的引导方式使得任课教师也根据实验报告的成绩来打分。这样的评分方式使得学生普遍存在“重报告轻过程”、“重理论轻操作”的问题，违背了实验教学培养学生动手能力和创造能力的培养目标和要求。 　　二、设计性实验的引入与实施 　　针对上述问题，我们生物化学任课老师引入了一些设计性实验，取得了良好的效果。所谓设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。设计性实验的开设是在学生具备一定的药学生物化学基本理论、基本操作、基础知识的前提下进行的，旨在指导学生掌握科学的思维方法，培养他们的创新意识和创新能力，为其进一步深入学习、研究打下一个坚实的基础。如“唾液淀粉酶的酶学性质的研究”这一实验，原来的上课方式是老师先统一讲授，规定好需要做的内容，如最适pH、抑制剂、激活剂等，以及怎么做，如每组都统一保温时间（即反应时间），同学们的实验过程和结果几乎都一样。针对这个实验，我们做了如下设计性的改革。任课老师首先确定该实验的主题：酶学性质研究，将全班学生分组（如每组3~5人），让他们自己去查资料，讨论酶学性质需要做哪些内容，该怎么做，不仅实验过程让学生自行设计，实验材料如唾液淀粉酶也是学生自己制备，有效避免了实验过程中大家都千篇一律的问题。然后每组推举一位同学将本组确定的实验思路以幻灯片的形式展示给全班同学，和老师一起确定最佳的实验方案。在此过程中，激发了同学自行设计实验内容的兴趣和热情，使同学们真正融入了实验教学之中，培养了学生的设计和创新能力。大家根据确定的实验方案，自行组织实验，由于实验内容和操作方法每组都有所不同，如唾液淀粉酶不同、保温时间不同、以及底物的加入量也不同，使得学生们更加重视自己小组的实验过程，对其中产生的一些问题，通过小组讨论，以及和老师交流的形式加入解决，使学生真正成为实验的主体。最后形成的实验报告也都各具特色，老师不仅重视实验报告的质量，同时也更加重视实验过程中学生的表现，注重学生对实验结果的分析是否具有科学性，综合进行评分，保持公正，对于不足之处要提出改进意见，较好地避免了仅凭实验报告的质量就给学生打分的现象。另一方面，也可以将学生的学习重点从实验报告的书写转移到实验过程以及对实验现象的分析和思考上来，真正提高他们的实践能力和分析思考能力。 　　三、引入设计性实验的意义 　　与传统的验证性实验相比，设计性实验涉及的内容更广、实验过程更长、实验形式更加多样