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让孩子们在探究性学习中更好发展 　　提要：在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。真正让孩子们爱学习、爱语文、爱课本中无数可爱的人儿，让孩子们在探究性学习中更好的发展。 　　关键词：换位思考 探究意识 学生的课堂 引导 　　《语文新课程标准》要求在教学中渗透自主、合作与探究的学习方式。所谓探究学习，就是研究探讨，深入领会，也就是要解决疑难。而解决疑难的前提是必须学会质疑。那么，如何让学生在质疑解难中进行探究学习呢？如何让学生在探究学习中更好的发展呢？ 　　古语云：学贵有疑。这里的贵是针对经过大脑的紧张思考分析不能解决的疑难而言的。语文教科书上收集的文章，古今中外，是人类知识的广泛结晶，是人类聪明智慧的体现。我们只有带着新时代的精神去学习它，探索它，才能获得无穷的力量。因此，小学语文教学中，教师应积极鼓励学生在独立思考的基础上，以尊重科学理论为依据，树立学者不怕羞的思想，敢于实事求地提出疑难，这是小学语文教学中探究学习的前提。在教学中学生要对课文进行深入的探究，必须会产生疑问，而疑问的产生，教师的激疑是不可缺少的。也就是教师在课堂教学中，要善于抓住奇巧关键之处，激发矛盾，促使学生懂思、愿思、会思。从学生角度而言，就是要学会质疑、解疑。教师应该以学生为主体进行激疑，师生共同来解疑，而教师此时只是更多的承担了引导学生跨入知识大门的先行者。 　　通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。如何在教学中体现让学生在探究性学习中更好的发展??？ 　　一、 要激发学生主动学习 　　改变课型结构，突出以自学为主以往的小学语文课，往往是以教师讲授和1。满堂灌为主，即压抑了学生的个性发展，又不利于学生主体作用的发挥和创造性思维能力的培养。而探究性学习的三环教学模式则很好的改变了传统教学模式，即自疑、自说、归纳。（一）自疑。指学生在上课的前五分钟针对前节课教材中不懂或似懂非懂的词语、课文内容等提出的疑问（一般中、下等学生问题较多）。只有生疑，才会有求知欲，才会有学习的动力，教师应积极予以鼓励、支持。（二）自说。就是让学生把自己的心里话和想法都说出来，可以课前说，讲授课程中说，也可以下课前几分钟总结性说，比如说出本课时的主要内容、重点和难点等，对教材中教师安排的内容及自己的观点都可以阐述。教师应对学生的发言及时给予鼓励性的评价，并在此基础上引导全班学生进行交流、讨论、共同归纳、小结整堂课的内容。进一步明确知识之间的内在联系。（三）归纳。为了避免学生学习的盲目性，下课前五分钟可以让学生们自己归纳总结，也可以由教师在黑板上用彩粉笔作上重要标记，学生每人准备一个笔记本，课余时间可以自己回忆每天所学内容的重要词句、课文内容等，然后再完成作业。使每个学生不但学会了知识，掌握了知识，更重要的是会灵活运用所学知识，学生做到了有的放矢，真正成为认知的主体和思考的主体。 　　2.创设情境教学，培养学生学习兴趣营造和谐的情境是激发学生学习兴趣的重要手段。教师在教学过程中，重视培养学生的情感，创造一个充满积极情感的教学环境，才能达到教学的最佳效果。为此，每节课教师都应以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动有趣的语言，轻松愉快的笑容，适度得体的形体动作来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上，同时还应不断地创设问题情境，激起学生的认知矛盾，激活其潜在的求知欲，使之自觉地去思考。 　　3.渗透情感意识，树立学生自信心作为教师在课堂教学中应特别予以关心和重视的，是那些基础较差、有较强自卑感的学生，教师要及时地给予鼓励、帮助和表扬，增强学生回答问题、克服困难和学习的信心。只要学生有点滴的创新，教师应给予充分的肯定和表扬，使学生体验到创造和学习的乐趣，从而激发他们更强烈的创造和学习愿望。而那些所谓的捣蛋行为，教师也要从学生追求个性的角度去分析，并以积极的态度引导他们，把这种反抗和捣蛋的能量转化为学生自主性和创造能力的涌动。 　　二.在语文课堂教学中应重视学生心理环境和教学情境的创设 　　只有教师倾注自己满腔的热情，架设一座沟通师生心灵的桥梁，让课堂充满一种和谐、愉快、民主的气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，为学生创造活泼、进取、向上的心境，使之产生强有力的磁场。运用亲其师信其道的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形