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让赞扬雨点洒向学生 　　摘要：有效的班级管理及课堂教学需要形式多样的奖励。美国小学教师在班级管理中，建立了包含社会奖励、活动奖励和象征奖励在内的一套行之有效的班级奖励系统，为我国教师开展有效班级管理提供了有益的参考。 　　关键词：美国小学；班级管理；奖励系统 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）25-0018-02 　　有效的班级管理及课堂教学需要教师恰到好处地采用形式多样的奖励，“正面回应学生的嘉言懿行，给予学生肯定与积极的反馈”。在美国小学里，许多优秀教师都会在班级中建立一套独具匠心、颇有特色的班级奖励系统，有效地疏导、帮助和鼓励学生进步。本文拟根据美国小学教师在班级奖励中所采用的强化类型，从社会奖励、活动奖励和象征奖励三个方面来阐释美国小学的班级奖励系统，从而为我国教师开展有效班级管理提供有益的参考。 　　一、社会奖励 　　社会奖励（social reward）是指由社会强化引起的奖励，是美国小学班级奖励系统中的基础部分。所谓社会强化，是指他人的行为会使学生的某个行为更频繁地发生。例如，如果教师的一个微笑使得学生继续完成作业，那么微笑便充当了一次社会强化。而在多种社会强化中，最常见的就是表扬学生。那么，美国小学教师是如何进行社会奖励的呢？ 　　第一，表扬方式的变化多样。这就要求教师在表扬学生时不要总是重复相同的话。而对学生来说，他们也更喜欢富于变化和充满新意的鼓励和赞赏。美国小学教师在实践社会奖励时，经常采用的强化手段主要有三种：表扬用语、表情和交往（见下表）。 　　第二，表扬学生的具体行为。美国小学教师不仅经常将“好极了”、“不错”、“很好”、 “真棒”挂在嘴边来夸奖学生，还会有的放矢地称赞学生的具体行为。在他们看来，称赞具体行为更为重要。例如，当比尔认真听讲时，与其说“很好，比尔”，不如说“比尔，你听课很认真，这一定能帮你出色地完成作业。” 　　第三，把握表扬的正确时机。美国小学教师不仅靠为数众多的社会强化来表扬学生具体的行为，还很善于把握表扬的正确时机。根据强化理论的观点，在表扬学生???，必须在每次学生表现出好的习惯或者符合教师期待的行为时及时给予奖励。反之，如果教师经常不合时宜地使用社会性奖励，则可能会与想对学生进行有效管理的初衷背道而驰。 　　二、活动奖励 　　活动奖励（activity reward）是指教师通过让学生参加他们喜爱的活动，来对学生达到期望的行动进行强化的奖励，是美国小学的班级奖励系统的核心部分。按照美国小学教师的做法，活动奖励可以分为两类： 　　一是对学生个人的活动奖励。美国小学班主任选择的强化活动非常丰富，其中不乏一些别出心裁的奖励。例如，允许学生把班上特别有意思的物品带回家。有时候，美国小学老师也将自己珍爱无比的小物件，比如长毛绒动物玩具放在教室里，如果学生喜欢，也能被特许让表现好的孩子带回家过一晚上，或者相反，某个学生被特许将自己珍爱的小东西从家里带到班上炫耀一番。又如，在午餐时间里享受特殊待遇。美国小学生都视能与老师或校长一起吃午饭为无上光荣的事情。为了奖励学生，不仅老师或校长可以和某位学生一起吃午饭，还可以让学生点名与自己特别喜爱的老师或校长或某位学生一起吃午饭，还可以邀请孩子的父母、祖父母或其他对孩子来说很特殊的人，和孩子共进午餐。 　　二是对全班学生的活动奖励。罗伊斯·约翰逊强调指出，成功的教师应经常应用集体来进行班级管理。因此，美国小学教师在奖励个别学生的活动之外，也很重视奖励全班学生的出色表现。 这类奖励主要有：到户外上课，延长室外自由活动的时间，可以不穿鞋，可以嚼口香糖、吹泡泡糖，在户外吃饭，郊游踏青，在室外阅读、获得更多的上艺术、音乐、体育和阅读的时间、做作业时听音乐、跳舞、唱歌和表演、一起玩一个游戏或猜谜、放学前获得自由选择时间，外出考察，等等。从实际情形来看，美国小学教师在使用活动奖励的时候，也会记住时刻与社会奖励配合使用，让二者相得益彰，形成育人合力。 　　三、象征奖励 　　象征奖励（symbol reward）是指由象征强化引起的奖励，是美国小学班级奖励系统的重要部分。所谓象征强化，是指学生直接获得奖券、筹码或其他实物，并能在将来某时兑换成某种奖励或奖品的一套系统方法。 　　美国小学班主任的奖励系统中最常见象征奖励有如下几种： 　　1.发放兑奖券。其实施程序为：首先选定要作为奖励的行为规范。例如，每天按时完成作业、说话前要举手等。然后要衡量行为的标准。学生达到规定的表现，就得到一个兑奖券。最后，将兑奖券与学生的具体兴趣和爱好挂钩。比如，一个兑奖券可以等于5分钟的电脑游戏、5分钟的音乐时间，等等，而像与老师一起吃午饭则设为价值很高的大奖，要挣好几个兑奖券才行。 　　2.学生操行卡。每个学生都有一张操行卡，每表扬一次