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论德育在学科教学中渗透 　　我国古代有句俗语“德，才之帅也”，这句话说明了道德在人们心目中的地位以及在人类生活中的重要性。为此陶行知先生在树立真道德的理论与实践两个方面也给我们留下了宝贵的教益，他说：“道德是做人的根本”。这也正是素质教育必须以德育为核心的根本原因。 　　中学生物学教育在基础教育和人才培养方面起着不可替代的作用，在生物学知识中还蕴藏有一些思想教育的内容和情境，如：珍爱生命、唯物辩证、竞争、适应、统一、创新、环境保护等，教师在教学中，如能有意识地挖掘教材，渗透一些思想教育，这将有利于学生素质的全面提高。 　　一.珍爱生命、尊重他人思想教育 　　生殖产生新个体是生物的一项基本生理活动，人类的生殖更伟大、更神圣。在讲解“人的生殖与发育”时，深挖“胚胎营养”和人在成长过程中父母付出的精力与心血，激起学生生命来之不易的意识，产生珍惜生命、热爱生命、呵护生命的心理。 　　生命最初来自于一个小小的受精卵，它是由历经选择与竞争的一个卵细胞和精子在合适的条件下结合而成的；受精卵在母体子宫中发育需要280天左右，在280多个日夜里，每时每刻母亲都要担负两个人的呼吸、循环、消化和排泄等，使母亲机体器官负荷增大，并常伴恶心、呕吐、消化不良、食欲减退、便秘等不良反应。并且在怀孕期间，母亲还不能患传染病，不能生大病吃大量药物，不能被射线大量辐射……否则易导致胎儿畸形，不能出生健康的你我，在出生时，母亲还要经历生死的严峻考验。 　　你的到来，是你获得了许多的机缘与巧合，当你在襁褓中哇哇啼哭时，当你姗姗学步时，当你做了坏事时，当你升学考试时……父母要付出多少辛劳与心血！生命是父母给的，是大自然养活的，是老师、国家培育的，我们有什么理由不爱惜自己，珍爱生命呢？除了生殖外，在学习竞争、生物多样性、生命的统一性、酗酒吸毒的危害等知识时，都可以挖掘珍爱生命、尊重他人的思想教育。 　　二.辩证、唯物思想教育 　　科学的世界观、人生观、价值观指导着人们怎样把握自己，怎样看待社会和他人，中学生正处于科学的世界观、人生观形成的重要时期，唯物和辩证的观点是决定世界观是否科学的基础。在生物教学中挖掘唯物和辩证思想教育，有助于学生形成正确的人生观和世界观。长久以来，由于人类发展水平的限制，人们对自然界的有些现象不能正确认识和解释，就产生了自然界的一切都是神创造的观点，并被广泛流传。直到17世纪，英国天文学家虎克用自制的显微镜观察到细胞，并最终揭示出生命是由细胞构成的。在许多生物实验中，我们利用显微镜观察到植物细胞、动物细胞及其内部结构，观察到光合作用的机器——叶绿体；用解剖的方法观察到兔的消化系统由口、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门等组成，唯物意识逐渐在学生心中形成。随着科技的发展和人们认识水平的提高，特别是物理、化学、医学等领域的发展，人们发明了电子显微镜，对生命现象有了更清楚的认识，现在已经发展到了对微观的基因进行测序，主观臆测和唯心思想在这儿被抑制，“神创论”在事实面前土崩瓦解！ 　　根据化石、化学、解剖学等研究表明：生命的起源是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的变化和进化演变而成的；生命是由C、H、O、N、P等元素组成核酸、蛋白质等化合物，再由这些化合物构成生命的结构和功能单位——细胞；生物的新陈代谢、生长、生殖、遗传和变异等，都可以物质基础加以解释；人的思想、心理的产生，做梦、想象等都是神经系统活动的结果。通过学习，我们知道生物之间、生命现象之间、生物与环境之间是相互联系、相互制约、辩证统一的关系，如植物的光合作用和呼吸作用，新陈代谢中的同化作用和异化作用，生物之间的互利和斗争，遗传和变异等，都是挖掘唯物辩证思想教育的好材料。 　　三.竞争思想教育 　　中学生物教学中有许多渗透竞争意识的情境和契机。“生物的进化”教学中，学生通过思考和讨论达尔文的“自然选择”学说，理解竞争的涵义，形成竞争意识。在生存竞争中，如同一片树林里的乔木、灌木、蕨类、苔藓、寄生植物等，共同争夺有限空间及阳光、水分、营养，在同种或不同种生物的竞争中，只有根系发达、生长旺盛、充分分享到阳光雨露的，才能生存下来，才能繁衍后代；在食物网中，食性相同的动物，为争夺食物而进行你生我死的斗争；肉食动物与草食动物之间的捕食与防御等等，一系列的生命现象都是生物竞争的现象。在生物界中，生物都具有过度繁殖倾向，而生存的空间、食物和其他物质是十分有限的，生物间必须进行生存斗争，在斗争中获胜的物种或个体才能保存下来，而失败的个体则被淘汰，这是生物生存和发展的自然法则。 　　充分挖掘教材中的竞争思想教育，让学生意识到：无论在学习中、考场上、工作中，在现在还是将来都时时处处存在着竞争，优胜劣汰是竞争的结果，让他们从小培养竞争意识，加强自身素质的提高，以适应社会发展的需要。