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论校本管理下教师职业角色转变 　　【摘要】目前，校本管理正在成为学校管理改革领域的一大世界热点。走向校本也成为我国高中教育新课程改革和发展的主要走向之一。在这一趋势下，教师作为实施校本管理的关键，面临着前所未有的挑战。教师角色的转变的成败关系到了学校管理改革的成败。因此,教师必须转变自己的职业角色从原来课程的忠实执行者变成课程开发的参与者、决策者，从学校组织工作的被管理者转变为学校组织工作的设计者、决策者，从学校教学工作的评价对象转变为学校教学工作的评价主体。要想使教师达到这样的改变必须从以下几个方面进行的努力：培养教师自身的参与决策的意识、提高自身的专业素养、加强教师的校本培训等。 　　【关键词】校本管理教师角色 　　 　　 一、校本管理的内涵与基本理念 　　 校本管理模式起源于20世纪60年代中后期澳大利亚建立的学校与社区合作的学校管理模式。这种管理模式主要是每个学校设立董事会，董事会由校长、社区成员、教师代表、家长和市民联谊会代表及学生（中学生）组成。其中董事会有权决定学校的教育政策和经费开支、评估校舍、设备和仪器的需求情况等等［1］。 　　进入20世纪80年代后，欧美等西方国家纷纷开始进行教育改革。校本管理作为体现学校实际情况的典范逐渐成为各国中小学管理改革的主要措施之一。其中，美国、新西兰、加拿大在80年代进行的学校管理模式改革中加入了校本管理的元素。进入二十一世纪以来我国开始了轰轰烈烈的新课程改革，在走入校园这一新课程改革理念的引导下校本课程逐渐进入了我国大陆地区教育理论工作者的视野。因此不管是国外还是国内，校本管理都是学校管理改革的一个热点。 　　（一）校本管理的内涵 　　郑燕祥在《学校管理的改进--理论 变革 实践》这本书中对校本的含义中作了这样的描述：一是为了学校，即以改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向，改进是其主要的特征，它既是解决学校存在问题，也要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量；二是在学校中即学校中的问题由学校中的人自己解决，要经由学校校长、教师的共同探究，解决问题。三是基于学校，即要从学校的实际出发，又要从所组织的各种培训及开展的各种研究等都要考虑学校实际。［２］还有的人对校本管理的理解是：学校管理以学校本身的特征和需要为管理对象，即学校管理不受外界的严格控制，有相当的自主权和资源，能够主动地在发生问题的地方及时将问题解决。 　　对于校本管理这一内涵本文笔者认为：校本管理顾名思义就是以学校为本位的管理。它要求权力下放为中心，强调教育管理重心的下移，强调教育行政管理部门给予学校更大的权力和自由，使学校逐渐成为自我管理、自主发展的主体，可以根据自身的需求确定自己的发展目标和方向，从而提高学校管理的效率，创办出更具特色的学校。 　　 二、校本管理中教师角色的定位 　　 （一）从原来课程的忠实执行者转变成课程开发的参与者、决策者 　　长期以来我国课程管理体系采取过于集中的中央集权管理模式。这种模式造成学校本身在课程管理的权限非常有限。学校在课程管理中的地位更多的表现为执行者，学校没有课程改革的主动权和自主权，缺乏开发课程的意识和能力，这使得学校的课程无法对社会的变化和要求做出快速的反应，造成课程缺少地方特色。 　　当前学校课程管理主要包括两个含义：一是国家课程和地方课程的有效实施；二是校本课程的合理开发。对于第一方面，要求教师继续严格贯彻和落实国家的课程计划和课程标准，创造性地进行教学，对于第二方面，要求教师从原来的课程忠诚的执行者转变成校本课程开发的参与者、校本课程的决策者，使教师明白他们有参与校本课程决策的权利和义务，并促使他们直接参与校本课程管理。只有教师参与校本课程决策，开发出来的课程才可能与学生的需要相一致，只有这样教师才能真正参与校本管理的实践中来，上下献计献策使校本课程开发的计划成为全体教师心目中的蓝图和行动指南。 　　 （二）从学校组织工作的被管理者转变为学校组织工作的管理者、决策者。 　　我国长期以来实行科层式组织结构，即按照管理权限和责任将每个组织机构排列在不同的层级上，由低到高、权力逐级集中，构成一条垂直分叉如金字塔形态的权力线。其造成的影响是过分重视课程实施的效率，教师和学生被看作是实现课程目标的机器和工具，教师和学生主要通过严格的规章制度加以控制。这虽然可能有利于保证学校工作的秩序，提高工作的效率，但是这种模式过分追求严密的程序和统一的标准，加强对于教师和学生的行为的控制，使教师和学生的创造意识和能力不断丧失，沦为规章制度的奴隶，在繁文褥节中浪费大量的时间和精力，结果反而降低了效率。 　　当前随着校本管理模式的引进，校本组织结构开始从科层式组织结构向扁平式组织结构的转变，促使学校系统成为一个开放的柔性系统，进行授权管理，使学校的利益相关者