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论高一学生空间观念培养 　　摘 要： 立体几何是高中数学课程的重要组成部分，高一学生在学习立体几何初步时，存在一定的困难。在高一立体几何教学中要注意以下几点：要培养学生的空间观念必须从观察、操作、动脑多个方面同时入手；从现实生活中深刻理解点、线、面及其关系；培养学生科学规范地使用三种语言；转化是解决立体几何有关问题的重要方法；培养学生的直觉思维。 　　关键词： 高一学生 立体几何教学 空间观念 　　一 　　立体几何是高中数学课程的重要组成部分，通过立体几何的学习，可以使学生掌握空间图形中的基本元素的性质与相互关系，掌握一些简单立体几何图形，从而培养学生的空间想象力、逻辑思维能力、几何直观洞察力。英国著名数学家M.阿蒂亚认为：“几何乃是最少抽象性的数学形式，它在日常生活中有直接的应用；而且不需花费太多的智力就能理解它。”在几何中直观和抽象是两个不同的侧面，这两个侧面联系非常紧密，几何中的抽象概念都是以直观的图形为背景的，几何直观指利用图形描述和分析数学问题，是增强数学理解力的有效途径，能激发学生学习数学的兴趣，使学生理解数学的价值，这也是高中立体几何教学的主要目的。 　　高一学生在学习立体几何初步时，存在一定的困难，原因在于学生从小学开始就把生活中的立体东西平面化，接触的所有书本内容都是平面的。初中开始学习几何，到高一已经非常熟悉平面几何，由于思维定势，习惯将看到的图形平面化，使得空间想象力受到很大限制，要形成空间感需要一个较长的渐进过程。由实物模型的直观感知，到立体图形画图与抽象，再到基本元素点线面关系的理解、较复杂图形的认知，最后到基本图形度量计算是一个循序渐进过程，经历这个过程需要一定的时间，而自然语言、图形语言、几何符号语言三者之间的转化更需要时间练习，但实际教学时间相当紧张，使相当一部分学生在立体几何学习中产生困难。 　　就如一些初中数学成绩并不差的学生这样说：“必修二的一二章，别人看起来学得很轻松，我却学得很痛苦。”“每天作业要做很长时间，证明题想很久都做不出来(辅助线很难想到，还???自己的空间想象能力很差，真的很差)。公理都知道，但总不能灵活运用（比如证明线线垂直知道要去证线面垂直，但不知道应该选择哪条线和哪个面去证明）。”“我现在真的很担心自己这样下去数学真的会越来越差，以前数学偶尔还会考个第一，数学不算太好也过得去。这次必修二第二章测试考了倒一，心情真的很沮丧、很迷茫。” 　　二 　　在高一立体几何教学中要注意以下几点： 　　第一，要培养学生的空间观念必须从观察、操作、动脑多个方面同时入手。感知是人脑对当前客观事物的直接反映，是人们认识活动的最初阶段，离开感知认识不可能深化。要学生先从实物表象入手，借助于我们生活中的实物模型，如教室、桌面、书本、铅笔等，形成初步印象。心理学研究证明，视觉、触觉、听觉等多种感官同时参与学习活动，有助于空间观念的建立和巩固。让学生动手用铁丝和纸板制作简单几何体模型如正方体、长方体、三棱锥等。通过动手操作，强化手脑协调能力，丰富学生的体验，有效地发展学生的空间观念。 　　科学观察，合理猜想，认真总结。首先，让学生对着这些实体模型，先从三视图的方向分别观察，相互交流看到的图形。第二步，画简单的物体三视图。先从正规放置的正方体的三视图入手，对照实物理解三视图和直观图的关系，感受一般图形三视图和直观图关系，然后画一些较复杂的图形，如正面放置三棱锥的三视图。以往教学中这是一个难点，许多学生会把左视图画为等腰三角形。若学生对着实体模型从左面观察，就非常清楚左视图应该怎么画。第三步，画不同角度放置的正方体、长方体。脱离实体模型，让学生猜想着画不同角度看到的正方体，通过合理猜想，然后观察验证所画的图形，从而使学生的空间观念在不知不觉中得到了发展。 　　第二，从现实生活中深刻理解点线面及其相互之间的关系。如我们上课的教室，包含了丰富的点、线、面关系，通过对其中点、线、面之间位置关系的观察，可帮助学生建立清晰的点线面图形表象。然后结合长方体、三棱锥等几何模型，抽象出一般的点线面关系。引导学生用丰富的几何直观模型去理解抽象的几何概念，使学习过程成为发现探究的过程。再结合师生分析讨论、总结论证、抽象概括，充分调动学生学习的主动性。由具体直观到抽象概念，再由抽象概念到具体图形，逐步培养学生的抽象思维能力，帮助学生较快形成空间观念。 　　第三，培养学生科学规范地使用三种语言。自然语言是学生平时常用的，也较为平实易懂。图形语言比其他语言形象生动，有利于形象记忆，又便于进行交流。“几何图形是抽象的直观”，是几何概念定理的载体，是现实生活中几何形体的凝练。而符号语言，是逻辑推理的表述形式，具有高度抽象性和准确性，其使用也非常严格规范。在教学中应注意培养这三种语言的转换与使用，重视发展学生的语言表达能力，对几何