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论高中数学教学中学生应用意识培养 　　摘要：培养学生数学应用意识是时代发展和教学改革的的需要，在现实生活中数学思想、数学方法无处不在，运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学意识，是新课改的关键点。因此，教师要培养学生的数学应用意识，使数学知识融入数学素质教育中，提高学生应用数学的综合能力。从课堂教学、课外活动两个方面浅谈如何培养学生的数学应用意识。 　　关键词：高中数学；应用意识；培养途径 　　高中数学学习的目的之一就是培养学生解决实际问题的能力，要求学生会提出、分析和解决生产、生活中的数学问题，使用数学语言表达问题，进行交流，形成应用数学的意识和能力。学生在面临现实问题时，首先必须具备一定的数学应用意识，主动去寻找问题中所隐藏的数学信息，再运用已有的数学知识把这些信息转变为解决实际问题的工具。因此，数学教学中必须加强学生数学应用意识的培养，才能更好地实施数学教学。 　　一、数学应用意识的含义 　　数学应用意识是主体主动地从数学的角度观察事物，阐述现象、分析问题，用数学的语言、知识、思想方法描述、理解和解决各种问题的心理倾向，是一种精神状态，一种意向，它基于对数学的特点和应用价值的认识，每遇到任何可以数学化的现实问题，就产生用数学的知识和思想方法尝试解决的冲动，并且很快地依循科学合理的思维路径，搜寻到一种较佳的数学方法解决它，体现运用数学的观念、方法，解决现实问题的主动性。 　　《普通高中数学课程标准》明确指出，高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力。在数学教学中数学意识的培养就是要学生形成一种认识：数学是我们解决社会日常生活问题的重要工具，要具有数学的眼光理解问题并发现其数学特征，然后进行分析并解决问题。 　　二、数学应用意识的培养途径 　　（一）在课堂教学中培养学生的数学应用意识 　　课堂教学是教学的主阵地，是培养学生数学应用意识的重要途径，如何在课堂教学中培养学生的应用意识呢？ 　　1.创设情境教学，充分发挥导课艺术 　　课堂导入是整个课堂教学中重要的组成部分，也是激发学生求知欲的关键，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果，因此，教师在导入新课的时候，要充分地调动学生的主观能动性。有效的导课要做到以下几点： 　　（1）充分研究、理解教材，准确把握教学目标。 　　（2）创设数学问题情境时要尽量建立在学生丰富的生活背景上，贴近学生的生活实际。 　　（3）根据教学内容设计恰当的实际问题，强化学生的应用意识，激发学生的求知欲。 　　情境导课的方法很多，比如说，悬念导入法，引发学生探索的欲望；趣味习题导入法，挖掘习题的趣味因素，促使学生产生学习兴趣；实际问题导入法，贴近学生生活，引起学生的关注；动手操作导入法，让学生实际操作，在具体感知操作中得出理论知识，体验成功的喜悦。除了这些还有许多导入法，如，“类比导入法”“游戏导入法”等，这就需要教师能吃透教材，抓准教学目标，合理地导入新课，强化学生的应用意识。 　　2.让学生体验知识的产生过程，体验数学思维 　　教学中体验知识的发生、发展过程是学生获得对数学较为全面的体验和理解，让学生在学习知识的过程中体验知识，让学生在体验中提升数学应用意识。 　　体验主要分四个阶段：首先，体验知识的产生，联系新旧知识；其次，体验知识的发展；再次，体验知识的结果；最后，体验知识的应用。体验是学生在教师的引导下，感受知识的产生发展过程，更让学生在已有知识经验的基础上，联系实际生活，主动构建数学知识体系，从而获得数学体验和解决实践问题的能力，学生在探索中体验知识，对培养学生的数学应用意识有着很大的推动作用。体验方法如下： 　　（1）体验概念的形成过程 　　概念是高度概括的数学知识，具有很强的抽象性。体验概念的形成过程，看到知识的发生、发展过程，加强学生对知识的认识，体验知识的应用性。 　　（2）体验数学定理、公式的应用过程 　　数学定理、公式是学生解决数学问题的依据，体验定理、公式的形成过程能促使学生更快地掌握知识，提高学生的思维能力，加强学生的数学实际应用能力，应用能力得到提高，自然也就促进学生应用意识的提高。 　　3.还原数学问题的实际背景，加强学生对数学应用意识的认识 　　在教学中教师要善于挖掘教学内容的实际背景，运用数学问题中的应用成分，与现实联系起来，给学生提供学习的机会，加深学生对数学知识的认识和理解，从而强化学生的应用意识。 　　4.通过知识迁移，培养学生的数学应用意识 　　通过加强知识的迁移能力的练习，让学生把所学的知识纵横联系，广泛地迁移，灵活运用，培养学生的数学应用意识。如，通过“一题多解”“一题多变”等方法进行知识迁移。 　　5.加强应用题教学，提高学生的数学应用意识 　　应用题体现了数学的综合特征，对提高学生的实践能力有着很重要的