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论地方高校课程理念重构 　　摘要：地方高校课程建设中一个首先必须解决的问题就是课程理念的重构，其人才培养模式是重构课程理念的基础。地方高校适宜在多元价值的整合中重构课程理念，打破理性主义和功利主义的壁垒。采用素质教育课程、专业核心课程和实践课程相结合的整合途径来构建。 　　关键词：地方高校；课程理念；多元价值；整合 　　中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2012）05-0060-04 　　学生在学校里习得的文化主要是通过课程来实现的，课程在整个高等教育中占有重要地位。1999年来，高等教育规模扩张，精英教育向大众化教育迈进，同时一大批专科学校升格为本科。地方高校课程建设比较滞后，制约教育质量的提高。课程理念是办学理念的体现，课程改革受人才培养目标的制约，并服务于人才培养目标。课程建设首先要有课程理念的指导，对于高等教育而言，课程理念是指对于所传授的高深知识的理性认识、理想追求，以及对待知识的思想观念和哲学追求 [1 ]。课程以知识构成逻辑起点，课程传授什么样的知识，什么知识最有价值，课程理念首先面临着课程的价值和适切性问题。 　　一、课程价值和适切性问题 　　美国陈锡恩（1948）认为，课程实践在本质上是一种价值创造活动，因而必须遵循一定的价值原则。任何课程建构如若不优先考虑价值取向问题，如若没有哲学价值论的引领，都将陷入盲目和混乱，从而以失败而告终。美国学者布鲁贝克在《高等教育哲学》中集中讨论了课程的价值和适切性问题，这是对课程的选择、组织、结构以及内容的逻辑和动机做出的深入思考。他认为高等教育的逻辑起点是高深学问，而高深学问本身太丰富、太广泛，不可能全部容纳在课程之中。课程就要面临着价值选择，价值选择本身非常复杂，课程是应该面对学生个体还是整个社会，是实际的社会问题还是学科体系的完善，是短暂的目标还是长期的未来。这些问题布鲁纳、巴宗、亚伯拉姆斯在20世纪都做了充分的讨论。课程的适切性与高等教育本身的合理性也不无关系。 　　大学的合理性主要表现为完善高深学术和解决社会问题，但是高等教育的顾客是学生，学生??学校主要是获得课程，学生认为课程的合理性应该表现为他们所要承担的义务和现时的服务，然而这是错误的，布鲁贝克从大学并不是短暂存在和大学不像报纸、电视那样的适切性两方面予以回驳。从大学的传统来看，大学是超越的、大学是休闲的。然而随着教育民主和大众化思潮的波及，现代大学源源不断地培养大批人才，这些人才却在社会上找不到能实现自身价值定位的职业，大学生毕业即失业的现象屡见不鲜。大学生的失业现象、人才培养与社会需求的结构性失调等，都急需重构课程理念。 　　高等教育因为人才培养的模式不同，不宜采用统一标准来评判。高等教育适宜采用分类管理，高等教育的多元化正是教育现代化的一种体现。社会需要各种各样的人才，以培养杰出人才为标准的精英高等教育往往是以牺牲大部分的学生成才为代价。适应社会、经济的需要，培养社会需要的各种人才是高等教育义不容辞的使命。一般来讲，受制于自身传统和地域因素，地方高校属于应用型的多科性或单科性的大学或者学院，主要是培养应用型高级专门人才。对于整个社会来讲，应用型高级人才也是主要的组成部分。地方高校在培养高水平复合型人才、推动我国产业转型升级、推动我国现代化进程方面肩负着重要的社会责任。 　　地方高校在办学层次上的提高，相应地在课程价值取向上要做调整。地方高校课程价值取向，取决于其办学定位和人才培养模式。一般来讲，地方高校培养的是应用型复合人才，由于学科底蕴的薄弱，一般不会有研究型大学，但是有些院校在力争办成教学研究型大学，比如湖南吉首大学。有研究者指出地方高校的重要发展趋向是教学服务型大学 [2 ]。教学服务型大学主要是针对我国当前的高校分类缺乏社会服务的类型提出来的，认为在现有高校分类，应增加教学服务型大学 [3 ]。 　　课程的价值取向首先考虑学生的能力，从而来考虑所学课程的性质。学校人才培养模式定位是课程构建的一个价值取向，地方高校课程建设一般按应用型人才的培养模式来构建。地方高校课程价值结合人才培养方式，培养高素质的实用型创新人才与复合性的人才。 　　二、重构地方高校课程理念 　　理性主义与功利主义，是课程理念的两个分野和两种不同的价值观，其实就是对于课程本质的探寻。理性主义课程观认为，课程是对于高深知识的探寻，比如德国古典大学的课程。洪堡指出，大学兼有双重任务，一是对科学的探求，二是个性与道德的修养。纯科学就是哲学。思辨的哲学是科学发展的极致，是科学诸学科的升华和纯粹形式；纯科学不追求任何自身之外的目标，只进行纯知识、纯学理的探求 [4 ]。这两种课程理念也是随着高等教育职能的发展而变化发展的。高等教育的第一职能是传播高深学问，这样课程的理念就反映在对高深学问的探究上面。课