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让多媒体技术为核心信息技术走进语文课堂 　　随着课改进程的深入推进，充分利用信息技术资源，优化课堂教学，提高课堂效率，培养学生自主合作探究学习的能力成为教育者努力探索的新方向。于是多媒体信息技术以其图文并茂、声像俱佳的表现形式，丰富的信息容量，为广大师生喜闻乐见，并引领课堂教学进入全新境界。信息技术应用于教育教学活动是科技发展的必然趋势，更是教育教学发展的必然趋势，也必将促进教育教学朝着更完满的方向发展。以多媒体技术为核心的信息技术走进语文课堂，为传统的语文教学增色、增趣，注入了新的活力。 　　与此同时，我们也应意识到语文教学受到了多媒体教学的冲击。在办公室，教师成了多媒体课件的制作高手；在课堂上，教师成为了多媒体幻灯片的操作工和配音员。在很多阅读教学的课堂上，甚至很多公开课上，教师都选择使用多媒体教学，似乎唯有这样才能体现教学的现代化。殊不知，大量视觉符号的运用恰恰否定了文本的价值，偏离了文本阅读的初衷。 　　1.信息技术作为多媒体演示工具与语文课程整合的演示模式。 　　这种模式往往是传统的讲授式教学辅之以信息技术手段。学习方式是集体听讲，教师角色是知识传播者，学生角色是知识接受者，教学评价是纸笔测试、口头问答，信息技术的作用是演示工具，硬件要求是一台电脑、投影机、投影展台。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件如PowerPoint、Flash、Authorware等多媒体软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的课堂教学中；也可以综合利用各种语文教学素材，制作出演示文稿或多媒体课件，融视听为一体。以此来演示教学目的、教学步骤、教学内容和重、难点，辅助教师完成语文课堂教学任务，代替幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现它们无法实现的一些教育功能。 　　2.创设情境，挖掘潜能。 　　在现代信息技术环境下，多媒体教学具有传统教学难以替代的优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。我们平常说的“诗中有画，画中有诗???，讲的就是文与画之间的关系。文学作品诚然是通过语言文字传达信息的，但借助于图像把作品内容更加具体化、形象化，收到“一图穷千年言”的效果，便于学生立体地感知课文内容。而这一切的完成都需要教师在阅读教学中创设情境，积极引导学生自主合作，在探究中挖掘潜能。 　　例如：在教授李白的美文《梦游天姥吟留别》一文时，教师没有对这一作品的主题思想进行分析，只是借助多媒体引导学生反复诵读，然后在反复诵读的基础上让学生发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，他已经深深陶醉在这篇文章描绘的人间仙境中了，这是作者人生的向往和体悟，但现实又是极其残酷的，让他的人生梦想破灭。有的学生说，作者的梦中仙境本不存在，只是作者出于对它的别样期待，在描述中加入了许多想象和夸张。这种体悟式阅读教学使学生在阅读文学作品时，通过自己的想象塑造如闻其声，如见其人，如临其境，呼之欲出的文学形象，不但能加深对作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。 　　3.信息技术与语文课堂教学有效整合的方法。 　　华南师范大学博士生导师李克东认为：“信息技术与学科整合是指课堂教学中把信息技术???信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机地结合共同完成课程教学的一种新型方式。”即把计算机及网络作为学习的工具，把它作为教学的媒体，实现教学的信息化和现代化，从而培养创新型和实践型的能适应时代生产力发展的建设者。运用多媒体教学课件进行教学，其真正的目的是充分调动并发挥学生的主观能动性和积极创新性，激发、促进、锻炼并提高学生的思维能力。 　　3.1激情导入，创设情境。 　　导入是课堂教学中的一个基础性的环节，是教师引导学生很快进入学习状态的一种教学技能。恰当地运用好导入能引导学生明确学习目的，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。如利用多媒体创设情境，通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等，以生动活泼的形式引领学生感知课文内容，刺激学生多种感官，激发学生的求知欲望。 　　3.2直观展示，引发深思。 　　与学生共同探究课文是课堂教学中的重要环节。通过这一环节设置可以培养学生自主探究合作的学习能力，使学生把握作品主旨、领悟写作特色，进而为培养学生的社会责任感、提高学生的鉴赏写作能力打下基础。 　　3.3拓展延伸，升华情感。 　　拓展延伸是一节课的深化环节。教师在学生交流的基础上，利用信息技术的优势，用多媒体向大家介绍其他的相关人物事件，将教书与育人、读书与做人、读文与明理、课内与课外有机地结合起来，做到读进去再走出来，启迪学生。 　　4.语文课件设计的原则。 　　4.1课题选择的必要性 　　选择一个恰当的课题作为研究内容，有利于学生自主协作