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让学校成为孩子快乐家园 　　2012年9月，我们有幸被校领导选派参加了湖北省农村骨干教师置换培训，在短短的三个月培训时间里，拜访了不少专家、教授（湖北科技学院刘宗南教授、湖南师范大学博士生导师刘旭），参观和走访了好几所学校。城乡学校之间理念上的差异、思想上的碰撞、教学质量上的要求、学校资源上的利用……让我们受益匪浅，耳目一新，感慨万千。回味之余，心中悠然产生一种阶段性胜利的喜悦。然而，现实中一些深层次的教育教学问题还是值得我们进行深度的反思。 　　此次的“影子基地学校”安排在武汉市洪山区武珞路小学，该校创建于50年代初期，历史悠久，文化积淀深厚。经过六十多年的不断发展，在不同的时代背景下，孕育着不同的校园文化。在校领导及教师探索与实践中，不断地完善属于自己特有的“和谐教育、幸福人生、快乐校园”的文化理念，实现了学校健康、快速的发展，???为武汉市知名学校。 　　一所学校在史书上留下“浓重”的一笔并不难，最难的是在学生、家长的心目中长久的占据着“一定的位置”。武珞路小学的“不难”和“最难”都兼顾了，深受社会好评是有口皆碑的。给我们印象最深、赞叹不已的是：该校教师爱岗敬业让我们肃然起敬，感人至深。育人氛围浓厚，快乐教育无处不在，尽量满足孩子的成就感，实现了教育价值的最大化；想方设法给孩子创设一个优美的生活、学习环境，促使他们身心健康的成长，真正起到了示范作用。 　　获得诺贝尔奖的斯宾塞说过：“孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易，相反，在情绪低落、精神紧张的状态下，他的信心会大大减弱，这时即使是一个伟大的教育家，面对他们也不会有任何办法。唯一的方法是先把他们的情绪调节到快乐、自信的状态下，然后再开始学习。”由此再次想到我们手下纯真可爱的孩子们在校的学习情况，真是一言难尽，让人担忧。 　　我们认为孩子在校学习，学校教育不是简单的把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻的心灵沟通，生命对生命的尊重，智慧对智慧的点燃，人格与人格的平等，此爱与彼爱的交融。教师、学生都是有情感的教学统一体，当师生情感交融，产生共鸣时，情感将会滋润认识活动，拓展思维范围，激发兴趣等。因此，师生间的情感更有着重要的教学功能及实效性。但在我们的实际教学过程中，在应试教育背景下，“师”是至高无上，“生”是被管个体，必须绝对听从。造成学生心理受抑、创新思维受限、潜能得不到开发……不少学校师生疲惫地挣扎在应试教育的重压之下，以分数论英雄，将考试成绩作为评价师生优劣的重要指标，长期的把不少孩子折腾得不堪重负而成“废品”（视力过早损坏，人员不断增多等），反复机械的训练使孩子变成了“过分听话的圈养动物”。他们很难领略到学校带来的情趣和快乐，导致不少学生厌学情绪加剧，将心理积累太久的怨恨都发泄了出来。 　　2012年3月9日，湖南湘潭市湘机中学，一次晚自习意外停电，引发了学生集体烧书、撕书事件，引起了社会的广泛关注。我们是否应该责怪孩子？他们烧的、撕的不是书，而是在表示对学校、对知识的一种“愤怒”和“抗议”。同年4月9日，江苏启东市汇龙中学高二文科班学生江成博，在国旗下发表讲话时，将之前准备好的老师“把关”过的演讲稿，悄悄换成另外一篇抨击现行教育制度的文章。5分钟的演说中，这名学生没??按照学校预想的充满“积极正面”的调子，而是慷慨激昂地对现行升学和教育制度进行了毫不留情的批评：“我们不是机器，即使是机器，学校也不该把我们当成追求升学率的工具！”……这场出人意料的演讲不仅让校方颇感吃惊，也震撼了场内3000多名师生，同时也震撼了所有的教育工作者的内心深处。是谁给他们的勇气？我们的教育真的到了呼唤和呐喊的地步吗？让我们静下心来，深入地思考我们的教育问题。 　　昆提连曾经说过：“知识的获得全凭学生的意愿，不可强求。强迫孩子去学习是对孩子最严重的伤害。”价值观决定思想观，思想观决定教学行为。一所学校、一名教师，如果只是关注近期易于实现的目标，想的仅仅是如何提升自己的名次和地位，那么他们在教育教学过程中必然将目光聚焦于时间和知识上，聚焦于如何提升学生的应试水平和考试成绩上。我们应该关注的是孩子长远的发展，技能的增强，生存的本领等，那就会将目光聚焦在孩子的身上，为孩子长足发展，终生负责，以孩子认识水平、适应能力、兴趣爱好为起点，来设计课程和教学环节，培养学生热爱学习、渴望知识、追求创新的心态，以便使他们能够学习自己所需要的知识。 　　作为一所学校，提高教育教学质量固然重要。但必须在孩子身心健康的前提下实施。如果以牺牲孩子的快乐、身心健康而失去了办学宗旨；以牺牲孩子的切身利益、忽略了孩子的亲身感受，片面追求分数为代价，也就等于失去了存在的合理性，更谈不上教育的价值和意义。不少学校领导、教师，不顾孩子的感受和选择，在教育教学管理过程中，大出奇招，无视