让外来工子弟不再成为思想品德课堂参与“缺席者”.docVIP

让外来工子弟不再成为思想品德课堂参与“缺席者” 　　近年来，随着江苏、浙江、上海地区经济的飞速发展，大量外来务工人员迅速涌入，随之带来了外来工子弟一族，作为“流动的花朵”，他们理应以同样的角色参与课堂。然而这一特殊群体的学习状况却不容乐观，大多数外来工子弟在一种相对“边缘化”的位置徘徊，成为课堂参与的“缺席者”，在课堂上充当的是“看客”的角色。如何提高外来工子弟的课堂参与能力，这是一个值得教师思考的课题。笔者以初中思想品德课为例谈谈自己的看法。 　　一、外来工子弟参与思想品德课堂的现状 　　1．不会参与 　　一部分外来工子弟因为原来在相对落后的家乡学校接受教育，这些学校或者不重视思想品德课，或者缺少专业的思想品德教师，这部分外来工子弟根本没有掌握思想品德课堂参与的基本方法，也缺乏对思想品德课基本的知识积累，所以他们压根就不会参与思想品德课堂，沦落为思想品德课堂的“旁观者”。 　　2．不愿参与 　　一部分外来工子弟不是没能力参与，而是由于刚转学来，换了一个新的学习环境，还没有完全适应教师的教学方式，加上本身的惰性心理，他们往往会选择沉默，甘愿做“看客”。 　　3．不敢参与 　　一部分外来工子弟由于语言表达能力、家境、成绩等与本地学生有一定的差距，不同程度的存在自卑心理。加上教师对他们不了解，关注程度不够，可能误以为这部分外来工子弟课堂参与的能力差，因而在思想品德课堂上忽视和冷落了他们，于是他们战战兢兢，保持冷漠。 　　4．虚假参与 　　还有一部分外来工子弟，为了应付教师，做“南郭先生”，混在其他学生中做表面文章。讨论时一味的跟随他人，人云亦云，发言时答非所问地东拉西扯，课堂作业随意填写答案交差。 　　二、制约外来工子弟参与思想品德课堂的因素分析 　　1．本土化语境与自卑心理的制约 　　外来工子弟由于来自五湖四海，大江南北，大多数来自落后的农村，他们的普通话中夹杂着明显的乡音。由于害怕其他同学的嘲笑和异样的眼光，他们平时就不愿多说话，在课堂参与时更愿意保持中立和沉默。本土化语境也导致了外来务工子??的自卑心理的加强，害怕与人交流。 　　2．原有的学习基础与学习习惯的制约 　　外来工子弟随着父母工作的经常变动而“转战南北”，居住地和学校“日新月异”。由于不同地区教材版本不同，学习的知识常出现断层，导致他们的学习基础较差。同时，由于这种流动性，缺乏系统的教育和培养，很多外来工子弟没有养成良好的学习习惯。基础差和习惯差直接导致他们无法真正参与到课堂学习中来，他们对所学知识不理解，没法参与或者不知道如何有效地参与。于是往往选择不参与。 　　3．落后的教育观念与教学方式的制约 　　当前许多教师都在“高调”研究课堂参与的问题，可是对外来工子弟课堂参与的研究还处于空白阶段。如何提高这些外来务工子弟的课堂参与能力，很多教师等闲视之，沿用着传统的教学方法，或者只考虑适合本地学生的教学方法，而没有意识到外来工子弟与本地学生的差异性，外来工子弟成了“被遗忘的角落”。 　　4．不完善的评价制度与评价方式的制约 　　以成绩论英雄是很多教师选择的评价方式，这些教师往往只看到外来工子弟成绩不理想，但看不到他们的勤奋、懂事、淳朴等优秀品质。一些教师习惯于把外来工子弟贴上“学困生”或者“问题生”的标签，忽视了外来工子弟身上的闪光点。在这样的评价方式下，外来工子弟的课堂参与积极性得不到很好的激发。 　　三、提高外来工子弟参与思想品德课堂的策略 　　1．转变落后的教育观念，实现外来工子弟课堂参与的主体归位 　　新课程背景下课堂教学改革强调学生主体地位的回归。因此，教师要把“思考”的权利还给学生，把“讨论”的时间交给学生，把“说话”的机会让给学生，把“练习”的情趣留给学生。本地学生经过经常的练习，他们已经适应并掌握了这样的学习方式。可是对外来工子弟而言，可能还是新生事物，他们还没有适应和掌握这种学习方式，这就要求教师要把“特别的爱给特别的学生”。 　　笔者认为，要让外来工子弟参与到思想品德课的学习上来，教师必须鼓励他们尝试着独立思考问题，有效讨论问题，并大胆发表自己的见解；另外在布置习题时要照顾到他们的学习基础。 　　2．提高原有的学习基础，培养外来工子弟课堂参与的良好习惯 　　不止一次碰到过这样的外来工子弟，在学期刚开始时，他们参与课堂的积极性很高，可是在他们答题或者课堂作业的过程中，发现自己经常犯错，屡战屡败，他们渐渐地失去了参与课堂的热情和信心。这时如果???靠教师一味的鼓励和肯定是远远不够的，更何况能一直鼓励和肯定外来工子弟的教师又不多。所以，要培养外来工子弟课堂参与的良好习惯，一定要从提高他们的学习基础抓起。 　　3．完善科学的评价制度，增强外来工子弟课堂参与的坚定信心 　　教师不能带着有色眼镜看外来工子弟，不能以偏概全，乱贴标签；不能以成绩论英雄，要关注