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论高校德育生态化基本特征 　　摘 要：德育生态化实现德育范式的现代转换，以主体性、整体性、实践性和发展性四大基本特征，走出“见物不见人”的工具理性思维以及“人物两分”的单线思维，转向“以人为本”的生态系统理念，促使思维方式和价值取向相统一。 　　关键词：高校德育；生态化；基本特征 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）32-0271-02 　　随着教育呈现出生态化的发展趋势，德育生态化成为高校德育范式的必然选择。这不仅是因为教育生态性发展的外在趋势，也是德育本质的内在要求。德育生态化实现了德育范式的现代转换，其作为一种思维方式和价值取向相统一的德育理念，是从德育系统及其外部环境的系统性来思考问题，即把德育放在一个整体而非局部的、动态的而非静态的、联系的而非孤立的、开放而非封闭的系统中来思考，从而在价值取向上趋向或达到高效而最优的状态[1]。然而，当前高校德育缺失生态化建构，导致德育范式与德育本质相背离，不能实现大学生的自由全面发展。对此，科学阐述高校德育生态化的基本特征，对实现高校德育生态化建构，破解高校德育困境无疑具有重大意义。 　　一、主体性：德育生态化的价值性特征 　　主体性是指个体在认识和实践过程表现出来的能力、作用和地位，即人的自主、主动、能动、自由、有目的地活动的地位和特性。尊重和弘扬主体性是德育生态化的本质要求，因为在整个生态系统中，主体性是人唯一具有的特性，也是人之为人的根本特征，这决定了德育的全部目的是使人成为人[2]。 　　然而，在当前高校德育中，我们往往把学生置于与环境系统一样的客体地位，有意或无意地弱化、淡化、排斥、抛弃学生的主体性。这种“见物不见人”的德育模式“抽象掉了作为过着人的生活的人的主体，抽象掉了一切精神的东西，一切在人的实践中的物所附有的文化特征，使物成为纯粹的物体”[3]71，遮蔽了德育的本质，造成德育主体的缺场。因此，实现高校德育的生态化建构，才能回归和尊重学生的主体性及价值选择，促进学生的道德生成。 　　首先，主体性体现在尊重学生的主体地位。“德育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是要使人类与生俱来的品质得以成长。”[4]由此可见，学生的主体地位赋予了德育的意义和生机，要求我们遵循道德主体的自我生成，允许他们以自己的生活方式演绎道德图景，构建“从‘理想’回归‘现实’、从‘高尚’走向‘朴素’，从强制灌输转向促进自主养成，有更多的人文取向和情感色彩”[5]98的德育生态化范式，帮助学生从被动接受的“德性培育”走向主动萌发的“德性生成”，这既是学生的主体地位的要求，也是学生的主体地位的表现。其次，主体性体现在正视学生的主体价值。人是德育的存在，正视学生的主体价值就是德育的本质使然。显然，德育不是通过知识的学习和道德的践履来为某种功利的实现服务，而是要充分调动学生的自主性、能动性和创造性，促使学生主动地、自觉地实现自身的主体价值。因此，平等对待教师和学生等所有德育参与者的价值、权利和义务，尤其是要尊重、满足学生在德育过程中的价值和权利，就成为德育生态化的内在法则。最后，主体性体现在提高学生的主体素质。主体素质是人的道德能力的内在基础，也是个体的主体地位的根本保障。个体的道德选择能力和判断能力往往标志着个体的主体素质。每个学生都有着道德的萌芽，德育的使命在于萌发和壮大这些道德萌芽。因此，在德育实践中，我们不要企图以灌输和说教来“塑造”学生，剥夺了学生自由思考的空间，应当鼓励和支持学生自主性、能动性、创造性地开展道德实践，养成他们在自主思考的基础上选择、接受、运用一定的道德规范解决道德问题的习惯和能力。 　　二、整体性：德育生态化的本体性特征 　　要素、要素之间、要素与整体之间的关系共同决定着整体的状态，要素的状态由其与整体之间的关系所规定，这就是整体性的基本内涵。生态场理论充分体现出整体性原则，即生态场（即生态系统态势）是否平衡，是由各生态因子之间及生态因子与环境之间相互作用所决定。在生态系统中，各生态因子对于维护生态场平衡具有同等意义。同样如此，德育诸要素对于维护德育生态场平衡具有同等意义。德育生态的真谛是整体论观点[6]。生态场理论深刻揭示出德育生态化应当整体性对待德育诸要素及其联系，实现德育生态系统态势平衡。同时，我们应当认识到，人的社会化过程彰显的问题一定程度上是一个主体间性问题。主体间性是主体间的交互关系，涉及自我与他人、个体与社会的关系，是主体与主体间的共在关系；它认为，生存不是主客二分基础上主体征服、构造客体，主体不是原子式的个体。所以，德育生态化的整体性特征，根本上是在人与自然、社会和谐基础上对“人”价值的高扬。没有这种和谐，高扬人的主体价值，容易导致“原子个人”思想的滋生。因此，应当把德育置于生态系统中，耦合德育系统诸要素，