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试析通识教育对高职学生就业竞争力影响 　　【摘要】本文通过对就业竞争力、通识教育内涵的界定，阐述了通识教育与高职学生就业发展的关系，同时从学校、教师、学生三个层面，分别论述了如何加强通识教育，以及通识教育对提高高职学生就业竞争力的影响。 　　【关键词】就业竞争力 通识教育 高职教育 　　【基金项目】2011年黑龙江省高等教育教学改革指导项目（项目编号：8754） 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0226-02 　　一、就业竞争力和通识教育的内涵 　　所谓就业竞争力是指学生毕业后在职场上，其就业能力与别人相比较，是否更胜一筹，如果较别人优秀，则具竞争优势，反之，则无法与人竞争。2006年，赵志川教授对大学生“就业竞争力”进行了解析，指出其“是大学生初次进入人力资源市场以及在以后的职业生涯中，能够相对于其他竞争对手更加有效地向市场提供自己的智力和服务，从而保证自身持续生存和发展的综合素质和能力”。[1]2008年12月，周济在部署2009年全国大学生就业工作的电视电话会议报告中，明确指出高校要加强大学生“就业竞争力”的教育和培养力度。至此，就业竞争力作为促进大学生的重要课题，引起高校和社会的重视。 　　就业竞争力按内容可分为：获得就业的竞争力、短期发展的竞争力和长期发展的竞争力。其中长期发展的竞争力，又包括保有职位的能力，知识、技能再学习、再更新的能力，升迁的能力以及转业转岗的能力。高职学生高水平的专业技能为其敲开了就业大门，但在其后的职业生涯发展过程中，多数学生会陆续出现因就业竞争力相对较低或滞后而导致晋升空间缩小的情况。相关调查表明，有些实际工作要求较高而高职毕业生水平相对较低的就业能力，如谈判能力、口头表达能力、协调组织能力等，就成为了制约高职学生长期发展的关键因素。而且我们知道，高职学生就业竞争力中的人格特质、核心就业能力与专业能力，从课程培养来看，专业能力由专业课程负责，人格特质与核心就业能力，则需由通识课程来完成。 　　通识教育是融合了古希腊、欧洲中世纪大学时期的普通教育（General Education）理论和英国自由教育（Liberal Education）理论的教育理念，是一种素质教育或普识教育。它是学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育。如卢梭所说：“在使爱弥尔成为一名军人、教士或行政官员之前，先要使他成为一个人”。[2]因为“一个人要能完全胜任工作并充分享受工作的欢乐，就应该懂得工作的社会学的、历史学的、心理学的、文学的、基础艺术的各个方面。”[3]1978年，哈佛大学推出《核心课程计划》，他们针对当时高等教育中过于偏重实用主义的倾向，提出要将学生培养成“有能力有理性的人”。在这种指导思想之下，他们建立起一套本科教育的核心课程，涵盖“外国文化、历史研究、文学与艺术、道德推理”等七方面内容。北京大学的“通识教育文库”与芝加哥大学的“名著课程计划”，在通识教学中也有异曲同工之妙，都试图把“全人类的文明经典”介绍给学生。台湾大学、台湾辅仁大学、香港中文大学等，在通识教育中，也试图增加学生知识的广度与深度，拓展学生视野，使学生兼备人文素养与科学素养，把学生培养成“全面发展的人”。 　　二、通识教育与就业的关系 　　高职学生总是很关注自己的专业选择，以及与专业有关的职业技能的养成，这已经成为大学生的基本需求和推动其身心发展的主要动力。当前的专业教育侧重育才，而通识教育侧重育人。高职教育的技术性特点，使其毕业生具有较强的“做事”能力，但这种教育性质很难做到：在大学阶段，对全体学生进行基础性的语言、文化、历史、科学知识的传授，高尚道德的陶冶、个性品质的训练等，即“做人”方面的全面培养，而这正是通识教育永恒的追求目标。芝加哥大学校长赫钦斯说：“大学存在两个目标的冲突，一个是纯粹对真理的追求；另一个也是大学所公认的，就是为人们毕业的事业做准备。”［4］ 　　三、加强通识教育，打造通识人才 　　为了高职学生在职业生涯的长期发展，高职院校的通识教育，应特别强调“通”，体现“育”，培养高情商、有气质、有人文素养的人格特质，具备通用于职场的核心就业能力，如严谨的工作态度，对工作的忠诚，良好的人际关系等。这些综合素质的提升，离不开学校的重视，教师自身素质的提高，以及对学生的有效引导和学生的主动参与。 　　（一）学校：通专融合下的弹性需求 　　大学课程不可阻挡的趋势是分化、再分化（因为无法阻挡新知识的进入、新学科的增加、新问题的出现，而这些都是引起分化的力量），而通识教育始终不变的任务是整合、再整合。为了适应未来职业发展的需要，加强通识教育，推进通识教育与专业教育结合，已成为国际职业教育发展的趋势。 　　学校要把通识教育课程放到一个新高度，