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课改下培养个性班级探索与实践 　　(余杭区育才实验小学 浙江杭州310000 ) 　　 　　改革促发展。新一轮课程改革无疑对教育管理提出了更严、更高的要求，班级的管理与培养，又无疑使班 　　主任面临着更大的机遇与挑战，而这种变革更促进了学生个性的发展。班集体是一个比较特殊的环境，是 　　一个具有较强独立性的系统，对学生个人的发展有着特殊的作用，能促进学生个性充分发展。马克思和恩 　　格斯说：只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自 　　由。班集体的发展必然伴随着广泛的活动，而这一系列的活动为学生开辟了广阔的天地，给个性各异的学 　　生提供了选择的机会，有利于更好地强化学生的个性差异，陶冶和巩固学生健康的个性品质。 　　构建良好班级氛围的另一块基石，是学生之间倾心交往和合作的品质，着力培育学???的团体互助精神和协 　　作能力，吸引学生在有独特个性的氛围中确立新的学习动机，教会他们致力于集体进步中的个性发展，是 　　直面世界范围的严峻挑战，赢得未来竞争主动权的教育模式，在新世纪课改的今天，尤其具有特别的战略 　　意义。 　　（一） 营造竞争氛围，培养个性 　　竞争是社会的需要，更是群体中普遍存在的心理想象，教育心理学研究表明：真正健康的竞争可以使学 　　生全面健康地发展，可以让学生战胜自我、超越自我，可以成为班级中个体发展和集体形成的重要动力。 　　如果一个班级同学之间你追我赶，相互竞争，形成一种千帆竞发、百舸争流的局面，那么整个班级就会充 　　满生机和活力。有竞争，千丝万缕才能拧成一股绳，众心才能一体。一个人的个性也会通过竞争培养出来 　　。没有竞争，无以求生存，没有竞争，无以求发展，没有竞争，学生的个性就难以体现。作为班主任要经 　　常为学生开辟竞争环境，从多角度培养他们的竞争意识，奖勤奖优，让学生生活在竞争的环境中，从而塑 　　造良好的个性。 　　如：针对每个孩子爱表扬的心理，我创设了这样一个竞争环境：争夺海宝。此活动让每个学生有参与的机 　　会，有争取的机会，可以从多方面得到奖励，如：卫生、纪律、礼仪等各方面。积累一定的数量后，每一 　　个月对表现特佳的学生奖给一些小礼物（如：小玩具、学习用品、肯德基券等）或带领有奖牌的学生组织 　　一次别开生面的活动（如野炊等），这样不仅激发了学生的兴趣，更提高了学生参与班级活动的兴趣，也 　　无形之中培养了学生的个性。一次，班里进行知识竞赛，有一道题实在较难，但很多小朋友为了拿到奖品 　　，嘴里不断地自言自语：我一定能把它做出来的。我才不相信我会做不出来呢！……多真实的语言， 　　这正是一种学生个性的表露。 　　又如每日班长的争当活动：每天选一个表现好的或有进步的小朋友当值日班长，负责管理当天班 　　级中的一切事物，如：晨读、两操、卫生、纪律、课间十分钟、柜子的整理、教室通风等，规定凡是当天 　　所发生的事情，你都得管且要对行为欠佳的小朋友进行教育，并如实记录一天的主要工作。工作虽辛苦， 　　但小朋友都很想在同学面前表现自己，都争着当，都想得个最佳值日班长的荣誉称号。印象最深的是班 　　上一名叫李昕苗的小朋友，因工作有自己的个性，曾多次被小朋友选为值日班长。如一次中午，一位叫田 　　嘉雄的小朋友在蔡明皓的脸上用尺敲了一下，而蔡明皓马上回手打了田嘉雄一拳，两名小朋友发生争执， 　　这时，李昕苗立即进行了处理，只见她首先向同学们描述了事情的经过，表示小朋友做错事要勇于承担责 　　任，主动认错。接着就问田嘉雄：你在别人的脸上敲，你觉得对吗？我们要尊重自己，同样要尊重别人。 　　转而又对蔡明皓说：小朋友之间要互相友爱，不应该为一点小事就动手打人。她的丝丝细语滋润了两位 　　小朋友的心田，于是两人主动向对方道歉。她还让他们手拉手，让他们同声说：我们是好朋友。这对一 　　个大人来说是一件平凡之事，而对一个仅八九岁的小孩来说，却有着不平凡的一面。 　　这样的争当活动不仅塑造了学生良好的个性，而且也培养了学生的管理能力。 　　自从实施这些竞争活动以后，我班学生出现了力争上游、你追我赶的竞争意识，出现了小朋友抢着干的现 　　象，竞争意识在学生思想深处扎根，也从中完美地显现了学生个性。 　　（二） 营造体验氛围，培养个性 　　列宁说没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求，从而也就谈不上有个性。利用情感信 　　息源创造情感体验氛围，能促进学生心怀的个性之核，抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。学生 　　生动活泼的个性决定了他们不可能接受枯燥死板的机械教育，在建设良好的人际关系的工作中，坚持开展 　　丰富多彩的活动，让学生在活动中互相了解，互相关心、互相帮助是