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谈“块状”探究实验活动教学现象和策略 　　一、提出“块状”探究实验活动命题的由来及理解 　　课改之前，科学课（常识课、自然课）课堂结构相对比较单一，灵活性不强，教师可以基本按照教学设计的环节一步一步去做，科学实验也是以分步进行为主，教师容易把握课堂的进程，这样的实验探究活动应该说是停留在“点”上，那么“块状”就是把可以串联起来的几个实验小活动合起来进行教学，学生可以有较长的一段时间进行探究活动。近年来，“块状”探究实验活动方式也有不少省、市教研专家提出了一些操作理论，这样的探究实验活动方式在很多公开教学活动中得以实践，教学实践证明是可行且有效的，这也是科学探究实验活动教学向前发展的一个方向。 　　二、当下“块状”探究实验活动中出现的几种教学现象 　　1.割裂型 　　科学教材中，有许多探究实验活动是可以整块进行的，而且实验设计与记录表都是相匹配的，特别是科学实验之后的记录表，多数表格都是让学生进行多项记录，有的是并列，有的是递进，有的是反复等。因此，新教材就提示我们，这样的科学实验需要引导学生小组内进行“块状”探究，而不能割裂成一些小环节来教学。比如《材料在水中的沉浮》一课，其中一个关键的教学内容是让学生对多种材料进行预测沉浮、实验、记录的过程，有的教师为了教学的有效控制和顺利推进，会采取以下两种方式：一是依据材料分类（木头类、金属类、塑料类、其他类）分别进行预测和学生实验，分步得出结论；二是教师或者学生示范做几个预测和实验，然后余下的材料由小组去完成。上述两种教学组织形式，均能有效调控课堂，且学生实验和记录都很正确。但细想，这样的实验，是很干枯的，似乎都是为了得出正确的结论而进行的，自主探究实验的真正意义是缺失的，老师牵着学生走，学生小组内的交流互动很少。课例中，7~8种典型材料，是一种并列关系，教师完全可以在实验前指导好如何预测，如何正确放入水中，讲清实验注意点后，采取“块状”探究实验活动，给学生以一段自由、自主的活动时间，经历这样的活动过程，对孩子科学学习会更有意义。 　　2.中断型 　　在科学课堂教学中，学生正在小组内很积极投入地进行实验时，老师突然“叫停”，并补充说明有关实验的事项，造成了学生实验中断或冷场。也有的教师在学生实验正起劲之时，突然想到还有实验注意点没有强调好，就大声说话加以补充，然此时学生不会安静下来，也不会听老师的话，其效果甚微。“块状”探究实验活动“中断型”的现象经常出现，在一些公开观摩教学活动中也时而出现，如《100毫升水能溶解多少克食盐》一课中，在指导学生讨论实验研究计划时，“把食盐分成2克为一份，这样一份一份放入水中，进行搅拌溶解”是关键，有的教师在上课中，忽视或者没有讨论强调好这一环节，就会造成学生在实验时操作混乱、实验数据不实，整个“块状”探究实验活动的真正价值大打折扣。如教师在巡视学生实验时，看到有的组直接把几份食盐连续倒入水中搅拌了，发现问题后，为了进行及时补救，就让学生停止实验或者补充强调。显然，这样的教学一方面打破了“块状”探究实验活动的整体性，打断学生探究思路，另一方面损耗了实验材料、教学时间。 　　3.时差型 　　一般来说，每一个“块状”探究实验活动都是有2个以上，甚至7~8个，比如《探索尺子的音高变化》一课，以小组为单位，通过改变尺子伸出桌边长度（8厘米，12厘米，16厘米，20厘米……）来预测、实验、记录音高的变化，这里至少是四个小活动组成。《我们的小缆车》一课，记录表中，以垫圈增加代表拉力加大，三次不同数量的垫圈来拉动小车，观察记录小车的运动速度，而且同一数量的垫圈拉力要反复做三次实验，分别记录比较。这样的探究实验活动是递进性和重复性相结合的，对小组内合作探究和科学观察记录有一定繁复性。因此，针对这类“块状”探究实验活动，教师在让学生开始进行活动时，要充分考虑该块探究实验活动的时间，如果时间过短，多数学生还未完成，草草收场，那么学生实验过程“囫囵吞枣”，实验结果就往往是“张冠李戴”。当然，有的“块状”探究实验活动的结构简单，小环节多为并列式的，则可以缩短探究时间。比如《材料在水中的沉浮》一课，虽然学生要把近10种物体分别投入水中试验，看它们在水中沉浮情况，但这些小活动操作简单，一做即能判断，实际耗时很短。因此，类似于这些实验时间短，能即时判断和辨别的活动，教师要有效控制和把握教学时间，以提高课堂效益。 　　三、“块状”探究实验活动的教学策略 　　针对目前课堂教学中“块状”探究实验活动设计和实践层面暴露出来的上述几种现象，怎么样有效避免这些误区，进行合理、扎实、高效的教学，真正促进学生探究实验能力、科学素养的提升？本人依据自身教学实践，以《材料在水中的沉浮》《测量力的大小》两个课例展开，分三个部分谈“块状”探究实验活动的教学策略。 　　1．“块状”探