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谈“语文教学中情感教育” 　　摘要：语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向，语文教学应从其学科的特点出发，把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感，培养他们理解美、欣赏美，创造美的能力。在语文教材中，每一篇文章都是经过千挑万选，深思熟虑的，大部分作品文质兼备，要想真正发挥情感在语文教学中作用，必须充分运用营造氛围，激发学生共鸣、深入主体、读出情感，体味情感；延展阅读，出情入理，深化情感体验等手段。 　　关键词：语文教育 情感教育 氛围营造 阅读 　　《课程标准》要求：语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向，语文教学应从其学科的特点出发，把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感，培养他们理解美，欣赏美，创美的能力。著名教育家夏丏尊说：“教育不能没有情感”，从中可以看出情感教育的重要性，而情感教育在语文教学中有着得天独厚的条件，在语文教材中，每一篇文章都是经过千挑万选，深思熟虑的，大部分作品文质兼备，在这些作品中有对祖国的爱，父母的孝，对信念的执着，有赤子之心，莫逆之交，朋友情，手足情，这里有拍案而起的激情，催人泪下的悲切，细雨蒙蒙的委婉，天崩地裂的悲惨…在教学中应该如何充分发掘作品内容，把情感教育贯穿于语文教学的始终呢？ 　　一、营造氛围，激发学生共鸣 　　触景方能生情，人的情感总要在一定的情景中才能爆发，正如任何历史事件的爆发都需要导火索一样，要想使学生在学习过程中忘记自我，完全融入课堂，就要让学生回到作品所处的历史背景及作家要表达的感情中，所以在向学生介绍作品时，一定要先营造好氛围，像演戏一样让学生入戏。 　　得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”只有当学生入戏，情感被调动起来时，他们才能沿着情感这条轨道自然的走进课文。创设情境的方法有很多：可以是几句导语，可以是一首歌，一幅画，更可以是一段视屏等。如在教授苏教版九年级语文上册《故乡》一文时，先是用了这样几句导语：同学们，宋代大诗人宋之问诗云：近乡情更怯，不敢问来人。一语道出了游子们的思乡之情，每个人都有自己的故乡，每个人都深爱自己的故乡。在相关的故乡的作品中，赞美故乡风土人情有之，抒发对故乡离愁别绪的有之。回到故乡的感情表现也不一样，有悲有喜，那么文中的“迅哥儿”回到故乡是如何呢？导语结束后，我出示了一组根据文章画出的文中“故乡”的萧索的画，一下子就激起了学生既思乡又感悲凉的感情，使自己幻化成了文中的“迅哥儿”。这样一来，学生的情感和作者及“迅哥儿”的情感融为一体，学生很容易就进入了角色，可以说对课文的理解程度取得了意想不到的效果。 　　二、深入主体，读出情感，体味情感 　　在把学生的情感调动起来后，教师在真正进入到授课过程中时还要不断激发学生的情感，将知识力化为学生学习的自主思维动力，使学生完成由“要我学”到“我要学”的转变，那么如何激发呢？情感从何处来呢？就要抓住文本，深挖每一个字，每一个词，每一句话中蕴含的感情，而朗读则是表达情感的重要途径，“文章不厌百回读”，“书读百遍，其义自现”，文章所蕴含的感情绝不仅仅只通过教师自身几次朗诵就可以表现出来，而是要通过老师范读和学生有感情的反复的诵读，这样才能领会到文章的美，及作者要表达的真正情感。如《捕蛇者说》是一篇感人至深，警人至深的文章，在教学中我十分重视对学生的朗读指导，通过指导学生在“读、思、议”的过程中理解课文内容，感受到当时社会环境的黑暗，社会赋税的惨重和人民生活的困苦不堪。在有了初步的情感体验基础上自读自悟，学生情感被激发起来后，学生的读书即抑扬顿挫起来，情感流露于表情之中，给人以美的享受，使学生充分感悟体验到柳宗元所要反应的当年的社会生活之中，使其心灵受到净化与洗涤。 　　三、延展阅读，出情入理，深化情感体验 　　任何一门学科的学问都没有捷径可走，语文学科同样如此，在学习中不仅要把语文课本，自读课本等相关的语文教材烂熟于心，多读多思，更要多阅读其他的相关优秀作品，如中国古典四大名著，西方名著，现当代脍炙人口的散文，小说等。因为仅靠教材中的百把几十篇的文章来陶冶学生的情感是显然不够的，如在教学《捕蛇者说》时，虽然学生已对当时的社会背景，人民的遭遇有所了解，但显然是不够的，也是不全面的，我一般会推荐学生在课外进一步阅读柳宗元的相关作品，如柳宗元的“永州八记”，通过更多相关的作品的研读，使柳宗元及其作品在学生的脑海中有一个立体的形象。当然，读得再多，如果没有深入实践，所有的理论都是白费，所以在教学中，不仅要出情，还要入理。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求”，这句话深刻阐明了情感教育的目的。因此，在教学中学生的情感得到激发后，就要顺势把学生领悟到的情理渗透到其现实生活中去，培养学生正确的人生观，价值观。如范仲淹的《岳阳楼