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谈《机械制图》课教与学 　　摘 要： 机械制图教学的主要任务是培养和发展学生的空间思维能力。要完成本课程的教学任务， 就需要教师不断探索新的教学方法， 充分调动教与学双边的积极性。本文从做好课前准备、上好课堂分析、做好课后练习三个方面浅谈《机械制图》课程的教与学。 　　关键词： 《机械制图》 空间思维能力 课前准备 课堂分析 课后练习 　　机械制图是机械类学生的一门重要的技术基础课，它的主要任务是培养和发展学生的空间思维能力。该课程的理论性和实践性均较强，同时，在学习过程中也比较抽象、枯燥。而且这门课程教学质量将直接影响到学生后续课程的学习包括课程设计、毕业设计及毕业后学生从事工作的能力。要圆满完成本课程的教学任务，就需要教师不断探索新的教学方法，提高教育教学水平，充分发挥教与学双边的积极性，从而增强教学的效果，以培养适应市场经济需求的???能型应用人才。 　　一、做好课前准备 　　课前预习是课堂学习的前奏，它不仅为上好上满五十分钟奠定基础，还打破了传统教学方式——满堂灌。通过预习，调动了教师和学生的教与学双边的积极性和主动性，提高了课堂教学的质量和效率。在课前预习环节，教师要充分发挥主导作用，有计划地组织学生自学教科书，把基本原理和方法放给学生去思考，从而把课堂教学的重点放到对基本原理和方法的应用方面，利用有限的时间加强课堂练习和辅导。同时，通过课前预习，学生能够从预习中发现问题，从而增强高课堂听课效果，进一步培养学生独立分析问题和解决问题的能力。因而安排学生课前预习是非常重要的。学生通过课前预习，积极地思考，带着问题进课堂，学得主动、听得认真。预习要了解其大概内容，并分析课程内容，找出重点、难点，做好记录。预习时还要培养学生善于观察事物的现象，从中找出观察事物的方法，如：长方体、圆柱体等，是企业接触最多、最简单、最基本的形体，对这些有规律的基本形体进一步分析，转化到《机械制图》的教学上，找出空间的形状转到平面图形的方法。坚持课前预习，久而久之，学生由不自觉到自觉，逐渐养成自学习惯，形成自学能??。 　　二、上好课堂分析 　　课堂是传授知识的重要阵地，讲课是传授知识的主要形式。教师必须通过课堂讲授把事先准备好的知识科学地、系统地、准确地传授给学生。在课前预习的基础上，课堂分析同样是培养学生能力的一种行之有效的方法。教师在深入钻研教材的基础上，围绕教学重点、难点和关键点，结合学生的实际情况，精心设计问题，让学生充分理解抽象概念，并形成正确的表象，活跃课堂气氛，来吸引学生的注意力。课堂教学实践告诉我们：知识的传授最忌平淡或一览无遗，而贵在藏而不露、引而不发，给学生留下充分地思考余地，使之始终处于跃跃欲试的状态。学生在获得知识的同时形成了技能、发展了思维、提高了能力、学会了独立探求新知识的本领。而制图课程又有它自己的特点，不像数学那样主要靠逻辑推理，更不同于物理、化学那样立足于实验，它的突出特点是实践性和直观性。因此，需从课程特点出发考虑教学方法，注重实践，根据不同的教学内容，采用课堂教学、模型及课件相结合的教学方法。 　　1.通过提问和讨论创设情境，激发创新思维。 　　现代认识理论认为，思维通常是由问题情境产生的，而且以解决问题为目的。所以，教师在传授知识的过程中，不能简单地直接向学生灌输，而应该不断提出问题，为学生创设问题情境，从而唤起学生的思维，激发其内动力，让学生进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识、训练思维能力的目的。例如老师展示某个机件后提问：为了表达机件上的结构，采用哪些视图表达？哪个作为主视图的方向表达？每个视图又采用什么样的表达方法？这些问题提出后，立即引起了争论，有的说三个基本视图，有的说两个基本视图加一个局部视图。经过激烈的讨论分析，最后总结两种表达方案的各自特点，从而得出最佳的方案，通过这样的讨论，学生更加明确各种视图表达的特点和用处。 　　2.利用直观教具创设情境，激发学生学习兴趣。 　　机械制图课所表达的物是具体、直观的，具体直观的实物总是比抽象的易于理解。因此，在机械制图课教学中，根据具体情况，适当灵活地运用实物、模型、挂图等直观教学模具，以具体直观的形式来创设情境，进行情境教学，可以让抽象的概念具体化，死板的描述形象化，枯燥的知识趣味化。创设直观情境，使学生在看得见、摸得着的情境之中留下深刻印象，引发学生更深入地思考，例如讲“投影”这一重要概念，就可以利用物体在太阳光或灯光照射下，在地面或墙壁上出现该物体的影子这个学生所熟悉的自然现象导出，从而使学生对“投影”的概念理解得更深、记忆得更牢，使学生听起来浅显易懂、看起来直观形象，又如，讲三投影面体系时可以以教室的两面墙和地板来组成三投影面体系讲解。同时在投影基础的讲解中由老师亲手在黑板上，边讲边画，会给同学们留下很深的印象。