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谈多媒体技术与高中历史教学整合 　　摘 要 当前的高中历史多媒体教学中存在学科特点不明、效率低下等问题，给教学带来一定的负面影响。从提高教师素养、转变观念认识、体现学科特点等方面，就多媒体技术与高中历史教学的整合阐述自己的认识。 　　关键词 高中历史；多媒体技术；教学情境 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)25-0134-02 　　1 高中历史多媒体教学中存在许多误区 　　多媒体技术的出现和发展，给教学活动提供了新的发展空间。目前多媒体教学已经成为高中历史教师普遍使用的一种手段，也确实在一定程度上增加了课堂教学容量、提高了学生的学习兴趣等。但是目前的高中历史多媒体教学中也存在许多误区。 　　误区之一：教育手段与教育理念脱节 　　现代教育技术是基于现代教育理论的，但是有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进，把多媒体技术会带来的优质课堂教学可能性当成了必然性。于是许多历史教师在多媒体辅助教学这一现代教育技术的外衣掩盖下，仍然进行着“换汤不换药”的传统模式教学，教师依然是讲解的主体，学生依然是被动的接受者。现代教育理论指出，课堂教学不能“满堂灌”，不能讲得天衣无缝，要使学生有自学、思考的余地。而有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件，大屏幕成了信息海洋，不管学生能否来得及阅读和消化。利用多媒体手段后，有的教师错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。同时教师的教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活，这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。 　　误区之二：现代手段与传统手段的对立 　　在多媒体课堂教学中，使用最多的是PowerPoint制作的演示型课件，它起到的作用是替代板书。经常见到教师在备课时对技术问题讨论得很多，而对教育本身却淡化了。 　　误区之三：教学设计与教学手段不相融 　　教师在常规的教学环境下，一般均能表现出良好的教学设计能力。但是在信息技术环境下，教师普遍缺乏相应的教学设计能力，比较常见的表现为多媒体使用过度和多媒体交互功能使用不当。多媒体使用过度，主要表现为避开启发教育，无止境地降低难度，让学习者失去思考的余地。一些历史教师在用多媒体设计课件时，对学生难懂的地方都通过各种多媒体途径，形象生动地进行分解，展示在学生面前。这样全面的知识展示为学生解决了所有的难题，使学生的确较以前的讲解更容易理解，但从此学生再也不去自己独立思考，使启发教育成了一句空话。 　　2 实现多媒体技术与高中历史教学的完美整合 　　如何熟练自如、游刃有余的使用多媒体进行历史教学，实现多媒体技术与高中历史教学的完美整合，最大限度地增强之前提升教学效果，是值得每一个一线历史教师深思和研究的课题。 　　2.1 学习先进教育理论，提高信息素养 　　教师的教育观念和信息素养是影响课程整合的关键因素。要实现多媒体技术和历史教学的整合，历史教师除了要学习历史专业理论知识，还要适应现代教育的要求，学习教育学、心理学、信息技术等方面的理论，全面提高自己的教育理念和信息素养。首先，学校要设立相应的机制，提供必要的时间和经费，鼓励教师参加相关的教育理论和信息技术进修和培训，为多媒体技术和学科整合打下坚实基础和创设良好环境；其次，要采取“走出去、引进来”的方法，加强与经济发达地区学校的交流和互访，借鉴他们多媒体技术与学科整合的成功经验；再次，在校内以学科组为单位，展开多媒体教学竞赛，激励教师自发地提高应用多媒体技术的能力和水平。只有这样，才能转变学科教师包括历史教师的教育理念和信息意识，促使他们主动去接受和参与到多媒体技术与历史教学的整合研究中，不断提升多媒体教学能力，使多媒体技术更好地为高中历史教学服务。 　　2.2 转变观念和认识，理顺教学与多媒体之间的关系 　　作为新时期的历史教师，要不断地学习，转变长期来的传统教学观念和传统教学方法，将多媒体技术应用到课堂教学中。同时也要认识到多媒体技术在历史教学中的应用本质上属于计算机辅助教学，它并不能完全代替传统教学，多媒体技术只是辅助教学的一种手段，多媒体教学也不是在任何情况下都是最好的教学方式。 　　在多媒体技术的具体应用时要注意下面一些原则。 　　首先，目的性原则。应用多媒体技术的目的是提高教学质量和效益，转变学生的学习方式，促进学生的综合发展。具体到高中历史教学中，就是实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，提高历史教学的质量和效率。 　　其次，辅助性原则。多媒体技术本质上只是一种技术手段，是提高教学实效的一种方法，在教学中要从服务教学出发，结合实际、因地制宜，将多媒体技术与传统教学如板书、模型等手段结合起来，积极促进多种技术的有机结合