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谈小学数学课堂有效情境创设 　　摘 要： 创设有效的教学情境，不仅能为学生营造良好的学习氛围，促使学生积极主动地投入到数学学习过程中，而且能让原本枯燥、抽象的数学知识显得生动形象、有趣。作者认为有效情境创设应注意五个方面。 　　关键词： 小学数学 有效情境 创设方法 　　美国劳伦斯教授曾说：“教学就是要通过情景在学生的头脑中引起认知的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。”当前，广大教师都极为重视创设生动有趣结合学生生活实际的教学情境，尤其是上公开课，创设生动有趣、富有价值的教学情境成了教师们自始至终关注的话题。情境创设直接影响着课堂教学的有效性。但是，有些教师一味追求情境的有趣性、新颖性，淡化了探究的核心价值。有的看似生动有趣富有创意的教学情境，留给学生的思维价值却少得可怜，似乎在演一出??皂剧，泡沫散尽不见痕迹。那么如何创设有效的教学情境，让情境成为教学内容和学生求知心理之间的一座桥梁呢？我认为应注意以下五个方面。 　　一、要根据知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问题。 　　《新课标》指出：“数学教学中要创设与生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。”这些情境应该给学生提供相应的学习材料，并且蕴涵一定的数学知识。教师应找准情境与知识的切入点，及时生成问题材料。因此创设情境必须考虑知识间的内在联系。如教学《倒数》，一位教师在导入新课环节摒弃了时下流行的用“回文诗”或者对联导入新课的形式，而是开门见山，以“倒数”一词的不同读音引入课题。再由倒数与“数”有关引出三大类数：整数、小数、分数。又以倒数与“倒”有关引出学生对于倒数形式的各种猜想，使学生处于对倒数认识模糊又渴望了解的“愤徘”状态，最后引导他们自学课本。这样处理可谓轻重得当，简单自然，用四两之力拨千斤之重，完全没有采用时下流行的那种费尽心机联系生活只为理解“互为”、“倒”两个词语的大动干戈的做法。 　　二、要从学生的已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系。 　　学习不??简单的信息积累，更重要的是新旧知识、经验的相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，也就是一种基于知识和经验的认知建构。建构主义强调知识建构的“最近发展区”，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。 　　因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验的联系创设情境尤为重要。如：教学《用字母表示数》，在新课引入阶段创设了以下情境。 　　1.日常生活中的字母符号。（课件播放图片）。 　　M——麦当劳，KFC——肯德基，P——停车场，CCTV——中央电视台。说明这些特定的内容用字母表示简洁明了，易于记忆。 　　2.数学中的字母符号。 　　（1)一根绳长5m。一袋食盐重5006。M——米 G——克 　　（2）A、B表示两个端点。 　　（3）一辆汽车以每小时60千米的速度从A地开往B地。 　　数学中的计量单位、线段、点等也可以用字母来表示，数学中的字母还可以表示数。 　　3.用字母表示数。 　　出示数列：2、4、6、M、10…… 　　5、10、15、N、25…… 　　问：数列中的M、N分别表示什么数？说明M、N分别表示8、20这两个特定的数。 　　4.小结。 　　在数学中我们经常要用字母来表示数，用字母表示数可以引出大量数学发现，解决许多数学问题。从而引入本节课的学习内容。这样引入依据了学生的知识起点和生活经验，在“最近发展区”建构新知。 　　三、要巧妙设计认知冲突，激发学生的学习兴趣。 　　心理学认为：形成学生的认知上的冲突，调动学生认知活动中的智力因素和非智力因素，更加有利于学生对探求新知识的积极心向，激活学生的思维。巧妙设计认知冲突不但能激发学生的兴趣，而且有助于学生的探究向纵深发展。因此，教师要善于激起认知冲突。如教学北师大版第二册《小小图书馆》两位数减一位数（退位）的教学片段。 　　1.呈现情境，为复习旧知提供素材。 　　小小图书馆借书情况 　　科技书 儿童画报 故事书 连环画 　　原有 38本 33本 25本 46本 　　借走 6本 7本 8本 9本 　　2.导入方式，为学习新知搭建桥梁。 　　当学生根据已有的信息，提出各种问题后，选取两个板演在黑板上： 　　（1）科技书还剩多少本？38-6 　　（2）儿童画报还剩多少本？33-7 　　3.探究内容，为辨析新、旧知提供时机。 　　对于“38-6”同学们很快算出得数；对于“33-7”则引导学生先发现其不同之处，继而请学生去思考交流：计算时出现了什么特别的情况？能否自己解决困难，计算出结果？学优生能清楚地辨析出两者之间的联系与区别，而学困生也知道从何处着手进行思考。创设这样的情境导入新课，不仅形式不空泛，而且能把握住数学学习内容的特点，在情境中激起学生的认知冲突