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谈英语课堂教学中合作学习有效性实践和探索 　　一、灵活的分组是合作学习有效性的基础 　　合作学习有效性的基础合作学习是以合作小组为单位。合理的分组能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和探究精神，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极的影响。因此，如何分组是提高合作学习有效性的基础。 　　[案例1]一位教师在教学Hobbies这一课时，先带领学生一起学习了新课内容，在学生掌握了一定的语言技能后要求学习小组围绕“What are your hobbies? ”和“Why do you have these hobbies?”展开交流，并完成一张相关内容的调查表。学生们很自然地按照座位以4人为一小组展开交流，安静的课堂顿时热闹起来。但仔细观察，笔者发现由于学生之间太过于了解，很多学生不需要交流就开始直接填写，有的学生索性高谈阔论，有的则显得百无聊赖，合作学习的效果不理想。 　　[思考]教学初始，教师??视了学生的合作学习，其间不仅有合作学习的目标，还有合作学习的分组形式，然而却没有达到理想的效果。这是为什么？合作学习强调的是交互性、互助性、分享性。在实践中，教师让学生4人一组展开学习，让学生的交往丰富些，表达的机会多也多一些，这样对学生的促进更大。可是，笔者不禁要问：以学生为主体的合作学习难道只有这样一种按座位分组的方法？学生按座位自然分组的形式适合所有的教学内容吗？学生是不是都乐意和同组的人合作呢？这样的分组形式把合作学习的最大潜能都发挥出来了吗？笔者认为，按座位自然分组的方式虽然有其优点，但长期采用这种分组方式则会使学生参与面狭隘，不能了解更多学生的观点，不利于学生合作学习能力的培养和学生潜能的发挥，因而不能收到理想的效果。 　　[策略]小组搭配的好坏直接关系到小组作用的良性发挥。为了更有效地提高合作学习的效果，教师可以采用多种分类方法： 　　1、学生形成同质或异质学习小组。教师根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等采用同质划分或异质划分。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方式。这样的划分有利于小组成员之间互相帮助，共同提高。 　　2、学生自主选择合作对象。让学生愿意和谁一起学就和谁一起学。这样尊重学生的选择权利，调动学生的情感投入，有利于合作的顺利开展和激发学生的学习兴趣。 　　教师采取灵活机动的分组方式，不仅有利于学生学习兴趣的培养和保持，而且有利于教师教与学过程的顺利开展，使学生的合作学习取得较大的成效。 　　二、教师的组织是合作学习有效性的核心 　　有了合理的分组作基础，如果缺乏教师的组织，学生的讨论就会陷入一片混乱，整个过程犹如一盘散沙，根本不能取得理想的效果。教师作为合作学习的组织者，在整个合作学习过程中起着至关重要的作用，直接影响着合作学习的成效。因此教师的有效组织是合作学习有效性的核心。 　　[案例2]在教学“Halloween”时，教师预先布置让学生搜集了有关西方节日的资料。在教学中，教师首先带领学生一起学习了关于Halloween的传统习俗；接着，教师建议学生组成学习小组交流“你还了解哪些西方的节日？你能介绍它们吗？”；最后，让学生汇报合作学习的成果。 　　[思考]在整个教学活动中，教师注重培养了学生的合作意识和合作能力，让学生在融洽开放的学习氛围中进行积极主动的交流合作。然而，在学生汇报时，有一个现象引起了我的关注：大多数学生展示的成果都是自己从书里寻找到的，或者是自己课前搜集到的资料，展示的成果并没有和他人的资料进行整合共享,因此学生的学习还处于独立学习的阶段，并没有上升到真正意义上的合作学习。会出现这种局面：一方面学生没有掌握合作学习的技巧，不懂得与他人进行合作；另一方面教师虽然提出了合作学习的目标，但没有参与到学生的讨论过程中，未能对学生的合作学习进行有效组织，不能保证合作学习行之有效地进行。所以会出现形式上的合作学习而实质上的独立学习的现象。 　　[策略]为了使合作学习更有成效，教师应对合作学习进行有效的组织和帮助： 　　1、课前，教师尊重学生意愿，由学习小组推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，由小组长对小组成员进行分工，并采取轮换制。如可为每人编号并分配角色，如1号做报告员，2号做记录员，3号做激励员，4号做组长等，并吩咐各司其职，保证讨论有效地进行。 　　2、在学生讨论过程中，教师应深入到学生中去，倾听学生的讨论并观察各小组的行为，注意学习任务是否已完成或合作过程中出现的问题。如：发现小组内分工不明确、讨论无序时，教师要耐心讲解，帮助学生明确角色，尽快进入有效的讨论；小组提前完成任务时，教师应检查他们完成的质量怎样：对先结束的小组，教师要进行必要的思维扩展训练。 　　3、要让学生更有效的进行合作学习，教师应有意识